STEM视角下农村中学信息科技教学实践研究 论文.pdf

STEM 视角下农村中学信息科技教学实践研究 ——以制作补间动画设计为例 摘 要：人工智能等新兴科学技术的发展产生新的生产生活学习方式，信息科技教 育受到更多的重视。为了培养青少年数字素养，更好适应数字化社会发展需要，提高学 生的综合探究能力，实现全面育人的价值目标，本次研究基于 STEM 教学，以农村中学 信息科技教学制作补间动画设计为例，进行劳动技术、美术等课程进行融合教学实践研 究。 关键词：STEM；中学信息科技；数字素养 一、STEM 对农村信息科技课程教学的意义 2022 年 3 月 25 日,教育部印发《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》（以下 简称“2022 年义教课标”），标志着义务教育阶段信息科技课程正式成为国家课程。2022 年义教课标中强调以目标导向、问题导向、创新导向，优化课程结构，设立跨学科主题 学习活动，加强学科间相互关联。把信息科技课程作为独立的国家课程，明确信息科技 课程学生核心素养，主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。 为了培养数字化时代，能够肩负国家使命，具备数字素养与技能的社会主义事业建设者 和接班人，对教师也提出更高的要求，这对农村信息科技教师是挑战也是机遇。 各界对 STEM 的界定存在不同，2017 年修订的《义务教育小学科学课程标准》， 将 STEM 定义为一种以项目学习和问题解决为导向，将科学、技术、工程、数学多学科 [1] 有机地融为一体的课程组织方式 。由于人工智能等新兴科学技术的发展，STEM 提倡 以项目学习、问题解决为导向的课堂体验。 农村信息科技课程进行时出现一些问题，例如：学校硬件设备落后，不能达到“一 人一机”；学生之间的素养参差不齐，小部分学生是在进入初中后第一次接触到计算机； 学生操作比较零散；在学习中，习惯教师讲授式教学等。教师在进行信息科技课程教学 时要充分融合多学科知识及地方特色，以调动学生学生兴趣，避免产生“厌学”情绪。 本研究是基于 STEM 教学，以农村中学信息科技教学制作补间动画设计为例，将劳动技 术、美术物理等跨学科进行融合教学实践研究。 1 二、研究设计与实施 1．教学设计目标 在 2022 年义教课标中强调优化课程结构，设立跨学科主题学习活动，STEM 学习 也着重跨学科知识的整合，应迎合义务教育阶段信息科技课程以提升学生的数字素养与 技能的根本目的，而学生的数字素养也为高中信息科技的学习奠定基础，所以在基于 STEM 视角下教学设计目标应该充分体现数字素养的重要性。 在 STEM 学习中注重多领域的结合，2022 年义教课标中设立跨学科主题学习活动， 信息科技教育不只是单一的学科教育，还包括相关的人文教育，农村信息科技课程教学 设计应遵循科学教育与人与教育等多领域融合的原则。 在 STEM 视角下，坚持落实立德树人、坚持以生为本的理念，积极主动地发现问题、 利用已掌握的基础知识和技能去探究和解决问题，结合初中学生的心理特征和认知规 律，对《补间动画的制作》确定了如下的教学目标：了解元件、图层的概念，并掌握其 使用方法；通过分析、设计、制作“火箭”升空动画，学习动作补间动画制作方法；将 所学物理知识应用于动画制作，激发学生探索科学奥秘的兴趣，同时启发学生将科学知 识应用与日常实践；通过动画制作、分享、欣赏，学生感受思维的碰撞，小组合作的魅 力，技术的便捷性及制作方法的多样性。 2 ．教学设计实施 基于 STEM 相关教育理念，构建了初中信息科技课程教学模式，该模式主要包括前 期准备、实施阶段、评价阶段三个阶段。 （1）前期准备 学习者特征分析：教师可以通过访问、设置相关问卷等调查方法，了解学习者的学 习风格，认知能力和初始能力。本活动教学对象为八年级学生。学生已经具备一定的分 析问题、解决问题及信息技术操作能力。但学生素养存在差异，在教学中有可能会出现 部分学生操作快，部分学生跟不上的情况。因此，在教学过程中既要注意面向全体学生， 又要注意个别化教学，在实验过程中，设计不同难度的环节，充分让学生感受信息科技 的魅力。 教材内容分析：大单元概念下的跨学科活动课程，不能只进行某一门学科的分析， 应结合各学科活动特点，多师合作协助分析，梳理教学活动知识点，确定教学内容学科 知识的整合点。参照安徽省义务教育新课程实验教科书（非零起点）《