大单元教学理念在道德与法治学科中的应用——以初中道德与法治八年级上册第三单元为例 论文.pdf

大单元教学理念在道德与法治学科中的应 ——以统编版初中道德与法治八年级上册第三单元为例 摘 要：思政课是落实立德树人的关键课程，初中道德与法治课重点是培养学生的 政治认同、道德修养、法治观念、健康人格、责任意识五大核心素养。培养核心素养， 要求进行大单元教学、树立大概念、确定大任务，具体落实在每一个课时，从而通过一 个大单元的学习培养学生的核心素养、关键品格和必备能力。本文探索初中道德与法治 大单元教学设计，以八年级上册第三单元为例，探讨现行教材下进行大单元教学的方法， 发挥大单元教学设计在道德与法治中的作用。 关键词：核心素养，道德与法治，大单元教学方法 一、大单元教学相关理论及意义 1．大单元教学相关理论 皮亚杰提出的建构主义学习理论对大单元教学有着十分重要的指导意义。从知识获 得上看，建构主义学习理论认为知识都是在特定的教学情境中通过知识文本和意义建构 获得的，学生对知识的理解和掌握程度更多地取决于学生对知识结构的构建和扩充能 力。还有布鲁纳的结构主义思想认为，不管我们学什么学科，都要掌握学科的基本结构， 从整体上把握所学东西。这也是大单元教学的理论基础。维果斯基的最近发展区理论认 为教学是通过给学生提供有难度但又能够经过努力可以实现的任务或问题来促进学生 发展。该理论对于大单元教学设计中的任务设计具有指导意义，通过设计层层递进的活 动和问题情境，在激发学生学习动机的同时还能够增强学生的成就感。 2 ．大单元教学的意义 有助于学生在学习之前从整体上了解知识的概况。传统的单元教学是把知识分解成 课时知识点，重视知识点的学习和掌握，忽视了知识点所在的知识结构。所以学生脑海 里只有片面的知识点，难以形成知识结构，也就只能应付眼前的考试，难以实现长久的 理解和掌握。 大单元教学能够改变传统教学的弱点，重视知识结构的呈现，然后通过一系列情境 性问题，逐步推进教学，帮助学生掌握并理解知识结构中的知识点。这就好像，我们到 一个新的地方旅游一样，传统教学是旅游者在导游的带领下，一个景点一个景点的跑， 1 跑完了听完了也没有对整个景区有深刻的理解，更谈不上掌握。而大单元教学则是反其 道而行之，首先给游客一张景点的全貌地图，并告诉游客我们将从哪里出发，最终到达 哪里。游客拿着这个全貌地图，再接上导游的讲解，就更加容易的理解和掌握景点的内 容和结构了。 有助于学生在学习之中明确目标，培养核心素养。传统教学把每个课时要掌握的知 识点作为目标，这就导致每个单元的里的目标过多，学生疲于应付各种目标，反而忽略 了整个知识结构的大目标。最终结果，只知道有狗头、狗身体、狗腿和狗尾巴，却不知 道有狗。大单元教学通过给学生树立一个终极目标，然后经过课时小目标的实现逐渐实 现终极目标。学生可以在学习时始终明白自己所处的位置，距离终点还有多远，也能够 在整体把握的基础上删繁就简，把学习时间和精力放在重难点上，提高学习效率，培养 学生的核心素养。 二、大单元教学的设计与实施 1.大单元教学设计特征 （1）以知识群代替知识点。 教师通过整理教学内容，使一个大概念所要掌握的知识点集中在一个知识群里，呈 现给学生，在学生心里构建知识结构模型。打破了传统教学以知识点遮盖知识群的弊端， 传统教学中一般只会在期末或考试之前进行知识总结和梳理，但那个时候为时已晚。学 生在前面学习过程中已经迷路，到最后的阶段，再告诉学生来时的路是哪一条，学生是 无法分清的。所以，大单元教学整体的顺序是 “总——分——总”，先概况、后课时 最后总结反馈，有效避免学生在知识点的海洋里苦苦挣扎。 （2 ）以真实情境代替假情境。 传统教学中，教师创设的情境多为假情境或伪情境，师生为了情境而情境。教师没 有斟酌情境的真实性和可操作性，学生也无法从情境中获得真正的知识和技能。所以， 大单元教学对教师的教学设计提出更高的要求，要求教师把学生作为中心，创设情境时 坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际，做到目中有人。只有在真实的情境中才能使学生 得以更好的培养核心素养。 （3）以大任务代替小活动。 大单元教学通过设计大任务来推动师生的教学活动。大任务分解成课时任务，在完 成课时任务之后，最后掌握解决大任务的核心素养、必备品格和关键能力。传统教学中， 2 每个课时都有课堂活动或者课堂任务，但是各课时之间不具有联系性、系统性和整体性。 所以，每一个新课时，学生总是需要重新进入不同任务情