初中数学教学中互助式学习模式的应用策略 论文.pdf

安徽初中数学教学中互助式学习模式的应用策 略 在课程改革背景下，学生作为教学主体在实践中的参与度逐渐提高，而引导学生互 助学习也成为提高教学效果的重要策略。初中数学教学中互助式学习模式的有效应用， 有利于营造师生和谐的课堂氛围，有利于激发学生的探究学习兴趣，有利于促进学生综 合素养的发展。但是，从目前初中数学教学实践来看，互助式学习模式的应用存在一定 问题，影响了教学效果。因此，初中数学教师应深入研究，积极探索教学策略，促进互 助式学习模式的有效应用。 一、科学分组，确定互助学习目标 互助式学习模式与小组合作学习模式之间存在一定的相似性，因此，以小组为单位 指导学生进行互助学习也是教师教学指导的重要思路。在小组合作的氛围中学生能够产 生互助的动机，并有序展开学习活动，完成学习任务。基于此，在初中数学教学指导中， 教师应全面分析学情，根据学生的数学成绩、对数学学习的兴趣、与他人合作意识的强 弱、性别、组织能力等方面的特点，进行精心分组，并合理分工，确保小组内包含组长、 记录者、发言者、总结者、观察者等角色，让彼此之间根据自己的职责来帮助他人、共 同学习。在科学分组的基础上，教师还应设计学习目标，将较复杂、综合的数学知识点 进行整合，并为学生提供具有一定挑战性的学习任务，明确各小组互助学习的方向，促 使学生在相互帮助中共同分析问题、解决问题，完成学习任务。 例如在“消元解方程组”的教学设计中，教师在对学生进行科学分组的基础上，引 导学生展开互助式学习。根据本节课的具体内容，教师确定了学生互助学习的目标：掌 握用加减法解二元一次方程组的步骤，熟练运用加减法解二元一次方程组。在目标的引 导下教师设计问题，构建情境：篮球联赛中，每场比赛都要分出胜负，每队胜一场得 2 分，负一场得 1 分。某队为了争取较好名次，想在全部 10 场比赛中得到 16 分，那么这 个对胜负场数应分别是多少？请根据题目列出二元一次方程组，并根据方程组说一说两 个方程中的未知数y 的系数有什么特点？你是否能够根据这一特点将二元一次方程组转 化为一个一元一次方程？学生根据所学知识很快得出方程组：{ x + y = 10 。但是， 2x + y = 16 1 对于如何将二元一次方程组转化为一个一元一次方程，许多学生陷入了困境。教师抓住 这一时机引导学生进行讨论、交流，进行互助学习。其中在小组内部有的学生对于化归 思想的理解不深，习惯于代入法进行思考，有的学生则希望尝试采用新的方法进行解答， 这样在彼此的互助、启发下，学生尝试把两个方程的左边与左边相减，右边与右边相减， 最后发现可以消掉 y ，得到一个一元一次方程，最终求出方程组的解。教师对各组学习 的成果给予了肯定，并引出了“消元法”的概念，然后进一步提问：根据消元法的概念， 请尝试用消掉 x 的方法来解方程组，并总结一下消元法的运用步骤。由于这一方程组中x 的系数不是 1，这就需要经过处理完成消元。在小组内部教师发现一些学生束手无策， 这时教师则适当点拨，引导学生想办法统一 x 的系数。这样在小组内有的学生很快想到 在第一个方程两边分别乘以 2 ，再将两个方程相减来解答题目，然后将其中的道理讲给 同组学生，最终以小组的方式共同完成了解答任务，并根据两次解答经验对消元法的步 骤进行总结。 在这一过程中各小组在教学目标的驱动下展开探究，学生之间的差异性比较明显， 而教师也为学生彼此互助提供了足够的空间，让学生能够在相互启发下完成学习任务， 共同实现学习目标。 二、创新形式，引导学生互助合作 互助式学习模式的实践方法有很多，例如学生与学生之间的互助，这种方法可以充 分调动学生的积极性，使学生之间取长补短，提升学生的合作意识，凸显学生的主体地 位；不同学习小组之间的互助，组与组之间的交流能够强化学生的团队意识，增强学生 间的凝聚力，提高教学效果；此外还包括教师与学生之间的互助，在互助学习过程中学 生的参与是必不可少的，而教师的作用也是不可忽视的，教师与学生之间的互助体现了 和谐融洽的师生关系，也有利于实现教学相长。基于此，在初中数学教学指导中，教师 应灵活把握互助式学习模式的实践方法，根据不同的情况进行选择，为学生个体之间、 学习小组之间以及师生之间创造互助的机会，从而活跃教学氛围，促进教学活动的有效 开展。 例如在学习“平行四边形的判定