《任务驱动和核心素养下整本书阅读路径策略》 论文.pdfVIP

任务驱动和语文核心素养下的 整本书阅读路径策略 摘要: 在新课改的背景下倡导学生要多读书,好读书,读好书,读整本的书,要坚持任务驱动和语文核心 素养为导向，来增强学生整本书阅读的能力。本文分析了初中整本书阅读存在的教学问题，探究了 任务驱动和语文核心素养下的整本书阅读策略，展示了其成果。 关键词: 任务驱动， 语文核心素养， 整本书阅读 课标要求学生增加阅读量，提高阅读能力，每年需要阅读两至三部名著，建构阅读 整本书的经验。整本书阅读是培养学生语文核心素养的重要路径,对学生发展语文运用能 力、语文思维能力、语文审美能力等有着重要的作用，能够帮助学生进行阅读的深度领 域学习，为学生养成终身阅读习惯打下坚实的基础。为了提升学生整本书阅读能力和效 果，教师需要进行任务驱动式整本书阅读，指导来帮助学生围绕着任务，在强烈问题驱 动下来进行整本书阅读实践，促进学生语文核心素养的培养。 一、初中整本书阅读存在的教学问题 当前语文课堂还是以单篇教学为主，对于整本书阅读，在教学设计过程中没有制定 系统的阅读计划，也缺乏精心准备阅读指导课，没有设计具体的整本书教学活动。一般 布置学生整本书阅读是在课下，在阅读过程，老师不能及时地指导和有效地评价，整本 书阅读效果也将大打折扣。初中生面临的科目比较多，课业压力比较大，在一定程度上 让学生很难精心研读整本文学作品，只能浅析单篇阅读或者整本书的节选部分进行阅 读，这显然对整本书阅读缺乏足够的重视。 同时语文核心素养的培养需要一个长时间的过程，短时间内不会显著提高，这使得 对整本书阅读重视不够。现阶段整本书阅读教学形式还比较单一，整本书阅读的效率还 比较低，学生的阅读兴趣有待提高。对整本书阅读的评价方式比较老套，缺乏完善和创 新，这使得学生阅读过程中缺乏有效的鼓励机制，不利于学生阅读习惯的养成[1]。 二、任务驱动和语文核心素养下的整本书阅读策略 （一）设置问题导入 在开展整本阅读之前，教师要进行导读来引导学生更好地进入整本书阅读的世界， 指引学生从阅读的过程当中能够享受到阅读的乐趣，从中感受阅读的独特魅力。整本书 阅读篇目比较长，这会让学生产生一定的心理负担，学生在对整本书的内容没有任何了 1 解的情况下进行阅读，效果会受到很大的影响，基于此，教师在学生进行整本阅读前要 对作品进行导读，让学生对书目有整体的了解，更重要的是要激发学生的阅读兴趣[2]。 比如，在阅读《骆驼祥子》时，教师可以利用问题激趣法来进行导入，教师先提出 问题，100 元能够做什么？学生会有很多回答，接着教师通过 100 元导入《骆驼祥子》 的内容里面，给学生大概介绍一下 100 元对于祥子来说意味着什么?教师在生动描述完 之后，提出问题，因为 100 元祥子都经历了什么？让学生带着这样的疑问去阅读《骆驼 祥子》，以此来激发学生的阅读兴趣，让学生在任务的驱动下来更好地进行阅读。 （二）利用任务卡进行自读 语文教学受时间的限制，在整本书阅读当中先让学生通过自读的方式来进行，充分 发挥学生的主观能动性，让学生去自主探究书中的乐趣和奥秘，在自读的过程中可以通 过制定学习任务卡和圈点批注的方式来指导学生进行阅读。圈点批注的阅读方法看着比 较简单，其实里面还是有技巧和方法的，在阅读前教师可以系统地给学生讲解圈点批注 的技巧和用法，以便促进学生阅读效率的提高[3]。 比如在阅读《红星照耀中国》时，可以让学生圈点批注出人物描写，景物描写等， 这样能加深学生整体阅读的印象，也便于学生以后进行归纳总结。整本书阅读的时间比 较长，章节和内容比较多，故事情境比较复杂，为了让学生在自读名著中能够更容易地 去理解消化，教师可以通过制作学生学习任务卡的方式来进行任务驱动。 比如在阅读《骆驼祥子》时，为了帮助学生更好地检测阅读的相关成果，教师可以 根据书中的阅读境况和学生的认知能力来制定学习任务卡。像你对作者知道多少？把涉 及到作者的重要信息以填空的方式呈现给学生，也可以让学生给每个章节都取个名字， 还能够出一些答题，如在前两章当中祥子经历了买车和丢车的过程，请把这两个过程的 语言、动作、神态、心理的描写进行对比写出。同时做好“写”的功夫，让学生体验和 感悟名著，阅读名著不单单是简单的读，如若只读不写，很难提升学生阅读能力。为此 在名著阅读教学中，教师要鼓励学生拿起手中的笔，让学生记录下阅读的精彩瞬间，并 将个人情感和感悟以文字形式保存下来，进而对阅读产生自己的理解和心得。