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面向海外培养的国际汉语教师标准问题研究 1. “三基”和高素质的师资是国际汉语教学发展的一个重要基础和基 加强国际汉语教师建设，特别是外国汉语国际教育专业人员、汉语教师志愿者、海外汉语教师和本地汉语教师培训。这是促进和加快汉语向世界的基本战略举措。然而,按照什么标准建设国际汉语教师队伍,培养什么规格的汉语教师(2),现阶段面向海外的师资队伍建设的策略是什么,具体到我们培养的汉语教师必需具备哪些基本知识、基本能力和基本素养(简称“三基”),这些问题都还需要进一步讨论和明确。 发展国际汉语教学,应该培养和建设一支专业化、高素质的优秀师资队伍。但这应该是一项长期的奋斗目标,并且应建立在合格的师资队伍基础之上。换言之,包括汉语国际教育专业硕士在内,我们培养的教师首先应该是一名合格的汉语教师(能做到这一点并不十分容易)。在此基础上,通过在教学实践中不断探索、反思和经验积累,以及教师自身专业知识、教学能力和业务素质的不断提高,才可能成为一名优秀的汉语教师。 基于上述考虑,本文拟结合相关研究的现状、汉语国际化的现状以及外语教学的性质和特点,来进一步分析既往的国际汉语教师标准存在的问题,当下应以培养“合格”的汉语教师为人才规格的理据,探讨合格的国际汉语教师应具备的基本知识、能力和素养,并对国际汉语教师培养的课程设置与实施提出建议。 2. 相关文献的简要分析 2.1 提高汉语师资的专业能力 对外汉语教师应具备什么样的业务素质,不仅关系到汉语教学的质量和效益,也是关系到汉语作为外语教学学科地位和师资队伍建设的重大问题,因此历来受到对外汉语教学界的高度重视。自20世纪80年代以来,不断有学者探讨对外汉语教师的知识、能力和素养问题。 例如,赵智超(1986)指出教学效果好的汉语教师应具备的个人条件包括:有耐心,有敏锐的观察力,有热爱教学的使命感,有“不准备好课程,就不能教书”的态度,能不断地追求新知识、试用新方法;应具备的专业能力包括:丰富的汉语知识和使用标准汉语的能力,掌握普通语言学、社会语言学、心理语言学以及以语言学习与习得的理论、方法、技巧等理论和方法。吕必松(1989)从能够胜任课堂教学到教学艺术高超、从教学到科学研究、能够受到特别欢迎和尊敬的教师等角度,系统地论述了汉语教师的知识结构和能力表现,并区分了胜任课堂教学工作、胜任多种教学任务和教学艺术高超的教师。卞觉非(1999)指出,21世纪的对外汉语教师应具有良好的师德,扎实的专业知识和广博的相关知识,较高的外语水平,较高的使用电脑的能力,较高的教学艺术等。此外,有关学者拟定的课堂教学评估指标体系中,广泛涉及汉语教师的知识、能力和素养问题,如韩孝平(1986)、黄祥年(1991)、张德鑫(2001)、陈光磊(2004)等等,张和生主编的《对外汉语教师素质与教师培训研究》(2006)集中收录了教师业务素质以及教师专业培训等方面的重要文献。近年来,随着海内外汉语教师培养和培训工作的深入开展,相关的研究成果也不断增加,如赵金铭(2007)、虞莉(2007)、北京汉语国际推广中心等(2008)、孙德坤(2008)、丁安琪(2009)、汲传波和刘芳芳(2009)、李晓琪(2010)、李红印(2010)、北京汉语国际推广中心等(2011),等等,这些研究进一步丰富和深化了我们对相关问题的认识。 2.2 能力能力鉴定制度 为提高汉语作为外语教学的水平,促进师资队伍建设,规范化和制度化培养对外汉语教师,提高国际汉语教师的业务素质和教学水平,迄今为止,国家权威部门先后发布了三个有关国际汉语教师知识、能力和素养的规范性文件(1): (1)国家教育委员会发布《对外汉语教师资格审定办法》(1990),对对外汉语教师的知识结构、能力结构做出了明确的要求。规定合格的对外汉语教师应具有的知识结构,包括教学理论和教学法知识、语言学和文字学知识、文学知识和其他方面知识;能力结构包括语言文字能力、工作能力。(张和生,2006:226-228) (2)国家教育部发布《汉语作为外语教学能力认定办法》(2004),该办法适用于对从事汉语作为外语教学的中国公民和外国公民所具备的相应专业知识水平和技能的认定。其能力证书分初级、中级和高级三类,对经认定达到相应标准的,颁发相应的能力证书。(见张和生,2006:229-231)国家汉办据此制定了《汉语作为外语教学能力等级标准及考试大纲》(2005),规定《证书》获得者应具备相应的普通话水平和汉语言文字能力;具有良好的教师素养和品质,具备职业发展能力;具备良好的外语交际能力;具备现代汉语知识、汉语作为外语教学理论基本知识;掌握语言学、教育学、心理学基本知识;了解必要的中国文化及当代中国国情;具备实施教学的能力、处理教学材料的能力、评价与测试能力、运用适当教学手段的能力。 (3)国家汉办发布《