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浅谈英语语音的缺失 现在，学生很难理解英语。在学期期末考试及过级考试中丢分多的也是听力部分。在听力测试中,他们越想听明白就越紧张,越紧张越听不清楚,有时几个句子听过去他们只抓住了一些读的较清楚、较重的词,还有一些词没有听清楚就过去了,结果影响了对所听材料的理解。他们在听力理解上存在的问题有很多,比如词汇量小,在听的过程中遇到生词就会卡壳而影响听后面的内容。还有对所听材料的文化背景知识了解少,影响了对语篇深层次上的理解。除此以外,还有一些其它因素。但笔者注意到有时把学生听了几遍都没听明白的材料拿给他们看,他们看了之后说,材料里面并没有多少生词,内容也不是很难理解,但有些词就是听不清楚。笔者对学生做的听力练习和听力测试中出现的错误进行了分析发现,影响学生听力理解水平的一个重要因素是英语语音方面的问题。归纳为以下几点。 一.、 [[]的音值分布 有些学生对英语中某些音素的发音不准确,不能识别相近的元音或者辅音,导致他们在听的过程中常把含有相近音素的单词搞错。如:有的学生把元音[ i:]和 [ i ]分不清,就会把 Are they going to leave together ? 这句话听成 Are they going to live together ? 如果把元音[au] 与[?u] 区别不出,就会把 He found her. 听成了 He phoned her. 新疆有些地方的人把汉语中的[ n ]和[ l ]分不清,他们把“牛奶”说成“ 流来 ”。这些人把英语中的辅音音素[ n ]和[ l ] 也发不准确,他们会把 What does slack mean ? 听成 What does snack mean ? 有的学生总是发不好词末的辅音[ l ]。常把 ill 这个词读成 ear 。笔者给学生听写时,有好多学生就把 Where ’ s the bill? 写成 Where ’ s the beer ? 类似这样的错误在学生中有不少。 二、 [两种音的造成说] 由于英语在快速地说或者读时,常把一些词或者短语连在一起读或说出来。有时还因为习惯在两个词之间加上另外一个音素再连读。如果学生没有掌握这些语音现象,自己不会连读,在听到句子中几个词连在一起读或说,特别是加进另一个音素时,他们就听不清,听不明白了。如 : They keep it for their own use. 在这个句子中,keep it 两词连读,their own 两词之间加了个 [ r ] 音连读。还有: Give me an example of Formula A .在这个句子里,an example of 三个词连读, Formula A 之间加了 [ r ] 音连读。还比如 : You have another two hours. 我们听到 have another 两词连读,two hours 之间加了半元音[ w] 后连读,读成[tu: w au z ] 。在给学生听这几个句子时,他们中的大部分人都没听清楚是什么词。 除了连读,英语句子里相邻的两个音的同化、不完全爆破音及省音现象也是影响学生听力理解的一个难点。如:Did you meet him ? 我们从磁带上听到的是 [di dзumi: tim ] , did 的词末辅音[ d ] 和 you 的词首辅音 [ j ] 发生同化,读成 [ dз ]音 , him 一词中[ h] 音被省略了, meet him 读成了 [ mi: tim ]。再比如 : It does not fit you . 在这个句子里 fit you 读成 [f i t∫u: ]。还有, I ’ d rather leave him. 这个句子读成[ ai dr ā:?? li: vi m ]。 在 She knows you. 这个句子里 knows you 读成了[ n?uз ju:]。象这样语音发生变化的句子学生听起来也是很费劲的。 三、 网络弱读的学生 中国学生由于受母语的影响,往往把英语句子中的每个词都读的很重很清楚。这是因为汉语里几乎每个汉字都是声母加韵母构成一个音节,因此每个词读的都很清楚,而且几乎没有连读、同化、省音等语音现象。但是以英语为母语的人在说话时,意思重要的词才重读,而一些结构词(虚词)一般在句中弱读。在句子中这些词说得很快很轻,加上某些音素的连读、同化、省音等语音现象,学生在听的过程中会感到很困难。说的速度越快,弱读、连读的词越多就越难听清楚。笔者有一次给学生做听力练习,一个小短文,抽掉了其中一些连系动词、助动词、介词、连词等一些经常弱读的词,让他们听后填空。二十个空,最好的学生填对了十三四个,差些的学生只填对了五六个。如:It reminds peaple of his gr