最新整理苏教版第七册《但愿人长久》教学设计.docxVIP

PAGE PAGE 10 苏教版第七册 但愿人长久 教学设计 　　[教材简析] 　　本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇 水调歌头 (明月几时有)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由埋怨而走向宽慰的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。 　　[设计理念] 　　如何变被动接受为主动建构呢 本教学将根据文包诗类课文特点，以苏轼的感情变化为主线，引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。 　　[教学目标] 　　1．学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。 　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。 　　3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解但愿人长久，千里共婵娟的含义。 　　[课前准备] 　　学生：上网或上图书馆查阅一些有关苏轼的资料。 　　教师：有关多媒体课件。 　　[教学过程] 　　一、激情导入，扣题引发 　　1．导人。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件) 　　同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下列图上的景色吗 在月色如此美的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢 我们看北宋大文学家苏轼又是怎样度过中秋之夜的呢 (随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。 　　(板书：但愿人长久) 　　2．引发。看到课题，你最想了解什么 但愿是什么意思，人长久是什么意思，又为什么但愿人长久呢 下面请同学们带着这些问题自读课文。 　　[设计意图：创境激趣是调动学生主动参与课堂学习的前提，再根据课题质疑，学生自主学习就有了明确的方向和动力。】 　　二、初读寻情，整体感知 　　1．自读课文，提出要求。 　　(1)第一遍读课文，注意标出生字词。 　　(2)第二遍读课文，注意联系上下文或查字典、词典，弄懂生字词在课文中的意思。 　　(3)第三遍读课文，读涌全文，理解大意。 　　2．检查自读，组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线心绪不宁mdash;mdash;埋怨mdash;mdash;宽慰。lsquo; 　　3．引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰 (明确重点学习目标) 　　[设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下根底。] 　　三、换位体情，深入探究 　　(学生扮演苏轼，教师充当学生。) 　　(一)体悟心绪不宁 　　师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此心绪不宁呀 　　1．学生自由读第一至第三自然段，重点抓住手足情深形影不离又有等词进行理解和体会。 　　2．引说(注意说话者的身份)：苏先生之所以会如此心绪不宁，是因为(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候()。 　　长大以后()，如今屈指算来()。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)! 　　(其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。) 　　(二)体悟埋怨 　　师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，每逢佳节倍思亲啊!这我已经理解了，可您又在埋怨谁呀 　　1．学生自由读第四自然段。 　　2．学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方 您在干什么呢 此时此刻，您又在想什么 　　3．师生、生生互动对话交流。 　　师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。 　　4．配乐范读，指导读好偏偏一词。 　　5．学生练习读，教师指名读(评点读)。 　　6．学生诵读第四自然段。 　　(三)体悟宽慰 　　师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的宽慰之情呢 请您给我解释一下，行吗 　　1．学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。 　　2．先小组(也可同桌)交流，再班级交流。 　　(1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。 　　(2)小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。 　　(3)启发学生联系生活实际，理解但愿人长久，千里共婵娟的含义。 　　师：但愿美好的感情常留在人们的心间，