最新整理苏教版六年级语文-让语文课充满情感和智慧的魅力--《天游峰的扫路人》评课.docxVIP

PAGE PAGE 10 苏教版六年级语文——让语文课充满情感和智慧的魅力-- 天游峰的扫路人 评课 　　让语文课充满情感和智慧的魅力 　　能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。 　　刘勰在 文心雕龙 里说：夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能披文入情，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢 　　但语文课仅有情感，魅力就够了吗不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。 　　那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢下面我试以特级教师孙双金老师一次借班上课苏教版五年级 天游峰的扫路人 的课例来作阐释。 　　一、导入新课显示教师亲和的魅力 　　因为是借班上课，所以孙老师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔膜，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学*拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否那么，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是成心做作。因此，一个好的揭题谈话或新课导入，在内容选择上应该有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学内容有机联系；自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。 　　二、质疑问难，显示教师启发的魅力。 　　如何让学生提出有价值的问题我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自己的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下一定的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是能力问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。 　　从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但老师没有否认学生，而是充分肯定学生提问的积极性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。如果你提的问题与同桌不同，有两种方法你能答复他的问题，证明你比他强，你当当小老师，答复他的问题；如果你无法答复他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有觉察而且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待老师一声开始，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。从学生问扫天游峰的人是年轻人，还是老头逐步引导到问天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢从问扫路人身上有什么伟大的事逐步打磨到扫路人身上有什么高尚的品质这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。最后，面对那满黑板的问题，孙老师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带动讨论其他问题，希望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。 　　我想，在提倡研究性学习的今天，我们经常呼唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗真的会吗我觉得孙双金老师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也确实当之无愧是研究性学习的典范。 　　三、朗读体悟，显示教师指导的魅力 　　语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：语文教学的首要任务是培养学生各方面语感能力。朱作仁先生也指出：抓住语感的培养，语文课的特点才能充分表达出来。叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最积极最有效的刺激。 　　当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入死读书、读书死、读死书怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着书读百遍，其义自见的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应