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江苏省视障生随班就读影响因素研究 一、 各类主体对随班读的态度 随着残疾人教育的发展，越来越多的视觉障碍学生开始关注自己的工作。历年来,对影响随班就读的主要因素的研究论著较多。如孙胜然(2008)认为,“学校教育”、“家庭教育”和“学生个体”是影响随班就读教育效果的重要的三个方面;陈光华等人(2006)则认为,“人们对残疾儿童和随班就读态度是影响残疾儿童个体发展和随班就读效果的重要因素”,并研究分析了普通小学教师、特殊学校教师、教育行政人员、师范学生、同伴群体、家长以及社会人士对随班就读的态度;李泽慧(2009)认为,随班就读教师的专业发展是提高随班就读质量的重要方面;刘贤伟则认为,“建立中国特色的特殊教育政策和法规体系是全面实施全纳教育、开展随班就读的保证”,等等。 2004年10月,伴随着江苏省盲人教育资源中心(以下简称资源中心)的成立,江苏省视障生随班就读工作先后在南京、盐城、宿迁、淮安等地区展开。资源中心先后为102名视障学生开展随班就读技术支持和服务工作,取得了一定成绩。钱丽霞、江小英(2004)认为,“随班就读是一项具有挑战性的工作,是一个巨大的系统工程。需要各级教育行政部门、普通学校、特殊学校、各种相关机构,各级领导、普通学校教师、特殊学校教师、家长、学生、专业人员之间密切合作,才能够取得成功。”江苏省视障生随班就读工作同样如此。 本文采用个案研究法、访谈法、问卷调查等研究方法,仅就随读学校支持情况、资源教师队伍、家庭支持及随读学生自身期望值等几方面对江苏省视障生随班就读工作进行归因分析,以期深入了解江苏省视障生随班就读开展情况,为提高和改进随班就读工作提供参考。 二、 影响江苏省视障学生继续教育的主要因素分析 1. 主动安置部分自我学习,真正实现个别化教育 随读学校的支持态度,尤其是学校领导的态度决定了该校是否愿意接收孩子随班就读,或者对随班就读学生的关注程度。而对随班就读学校资源教师工作的认可度,则直接影响了随班就读工作的质量。 在调查中发现,并不是每所学校都能乐意接纳视障学生随班就读,有的学校只是被动接受,对视障学生的随班就读状态并没有给予充分关注。而在我们的调查中发现,也有个别学校愿意成为“吃螃蟹的第一人”,主动提出接受盲孩子免费入学。 例如,南京外国语学校顶住重重压力,不仅主动接受一个全盲生免费入学,还为其申请了全额奖学金。在教学过程中为其提供了各种帮助,尽可能为其减少学习的障碍,真正实现了个别化教育。 南京一所民办寄宿制学校校长本着长期对残疾人的特殊感情,主动承担起安置一个全盲孩子随班就读的重任,并为其免去所有学费,精心安排业务精湛的教师提供教育教学服务,还对校园环境进行有针对性的无障碍改造,主动寻求资源中心的技术支持和服务。一年来,该生在学习、生活上渐渐融入了集体,学习成绩名列前茅。在被问及“孩子学习之路才刚刚开始,今后会面临更多困难,你是否会放弃”的话题时,该校校长明确表示:不会放弃,并想通过自己的行动证明,残疾孩子的随班就读是完全可以实现的。他同时希望有更多的学校能够支持残疾孩子的随班就读,让残疾孩子能有所发展,更好地融入社会。 从上述案例可以看出,随读学校领导对随班就读意义和融合教育理念理解的深度,促使他们放弃功利的目的,自发地投入到随班就读工作中。有专家认为,随班就读是符合中国国情的、顺应国际融合教育主流的中国特色的融合教育。中国的融合教育应从树立全面的理念做起。我国现阶段的特殊教育与普通教育的融合程度,距离国际社会倡导的全纳教育所应达到的实质水平还有很大一段距离,仍然需要科学的发展。 2. 学校资源教师的个别辅导问题 资源教师作为随班就读工作第一线的工作者,其队伍建设情况将对随班就读工作开展产生最直接的影响。资源教师队伍建设,涉及到资源教师的产生渠道、业务培训、资格认证、岗位职责、津贴补助、政策照顾等多个方面。 笔者对参加2008年江苏省盲人教育资源中心组织的业务培训的46名视障生资源教师进行了问卷调查和访谈,结果显示:目前我省46名视障生资源教师中,无一例外均为兼职教师,其中有42名均为随读学校学生班主任,占91.3%;另4名为当地特殊教育学校负责巡回辅导的教师。除参加资源中心每年暑期开展的业务培训外,他们平时再也没有任何其他形式的业务培训。目前,还没有任何组织对他们开展资格认证工作。据资源中心统计表明,随读学校资源教师处于不断更新变化中,基本上学生班主任变了,资源教师也就跟着变化。 随班就读学生的存在,资源教师的工作量势必会增加,需要花费更多的时间和精力,来对随班就读学生进行个别指导,因此,随班就读教师理应受到比一般教师得到更高、更好的待遇,但实际情况又是如何?笔者对上述46名教师进行了调研统计。结果发现,在回答“学校采取哪些做法支持教师做随读学校资源教师”时,有17.4%的人选择“