高中地理：新课标教学指导意见 土壤 修改稿3.docxVIP

1.9 通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。 课标内容要求 通过野外观察或运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素。 学业质量标准描述 对于给定的简单地理事象，能够简单分析土壤这一自然地理要素在形成过程中与岩石、大气、水、生物等自然要素之间的关系，及人类活动对土壤形成的影响，说明某种土壤形成的时空变化过程。（综合思维） 能够归纳主要土壤类型的空间分布特征，简单分析不同土壤类型对人类活动的影响，以及出现的人地关系问题，说明人地协调发展和走可持续发展之路的重要性。（区域认知、人地协调观） 能够在野外对当地的土壤进行观察和取样，并对其周边地理环境进行观察和调查，获取和处理土壤的相关信息，形成探索土壤相关问题的兴趣；与他人合作，能够使用地理工具，设计简单实验，通过观察实验结果，了解某种土壤的主要特征并作出简要说明；能够在地理实践中表现出独立思考的意识，求真求实的科学态度，以及灵活运用知识的能力。（地理实践力） 学业质量标准依据 能够对给定的简单地理事象，从多个地理要素相互影响、相互制约的角度进行分析；能够结合时空变化，对其发生、发展进行分析，给出简要的地域性解释（综合思维）； 能够从区域的视角认识给定的简单地理事象（区域认知）； 能够进行细微观察和调查，获取和处理信息，有探索问题的兴趣；能够与他人合作使用地理工具，设计和实施较复杂的地理实践活动，主动从体验和反思中学习；能够有自己的想法，有克服困难的勇气和方法（地理实践力）； 能够结合简单、熟悉的地理事象，认识人类活动是在一定的地理环境中开展的（人地协调观）。 教学目标 通过野外考察，学会观察、描述和识别当地土壤，获取和处理土壤相关信息，发现和探索土壤相关问题，了解科学研究的方法； 通过简单实验，比较几种典型土壤标本的特征差异，结合其地理环境，有条理的概括和描述其空间分布特征，分析和推测其土壤特征差异形成的原因； 通过使用土壤标本、模型、相关图片和视频，说明土壤形成的时空变化过程，总结土壤的主要形成因素，并能举例说明土壤和人类活动的相关性，理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。 教学建议 本条要求突出地理实践力的培养。倡导学生走进大自然，通过野外考察实践，学会观察、描述和识别土壤，收集和处理土壤相关信息，发现和探索土壤相关问题。有条件的学校可通过组织研学旅行，由老师进行统一地户外考察教学并收集土壤样本；条件不足的学校建议开学即帮助学生制定长期收集目标，明确要求，引导学生利用节假日或寒暑假在旅行途中自主进行土壤样本的采集（同种类型土壤可采集多份，便于分组学习，建议同时采集地理I所涉及的植被、水体、岩石等其他自然要素样本），并做好相关文字、图片和视频记录（包括土壤颜色、手感、内容物、干湿度等，以及采集地点、海拔、环境特征等），提出至少一个以上关于当地土壤的问题，为课堂探究提供物质基础，明确探究方向。（初识与收集） 选择几种典型土壤样本，如红壤、荒漠土、黑土、水稻土等,结合《世界土壤分布图》，了解和归纳其在地球表面的分布，通过简单实验，如观察土壤的颜色、手感、湿试法测土壤质地、土壤PH值测试等，了解不同土壤类型的颜色、物质组成、质地、性能、酸碱度等，比较其特征差异，并结合其分布的地理环境，分析和推测这几种典型土壤形成差异的主要原因；（感知与归纳） 选择一种典型土壤（如罗湖区的梧桐山、南澳的七娘山等低山的山地黄壤等），通过使用土壤标本、观察土壤剖面图、土壤模型、相关图片和视频，结合实验数据，论证和说明土壤形成的时空变化过程，总结母质、生物、气候、地形和时间等土壤的主要形成因素，并能举例说明土壤和人类活动的相关性，理解自然环境是人类生存、发展的基础，辩证看待自然环境对人类活动的各种影响。 教学案例 “深圳市生态风景林主要土壤的特征及其利用”探究式教学 目标： 围绕“深圳市生态风景林主要土壤的特征及其利用”这一主题，综合学习“土壤特征及形成、人地关系、可持续发展”等相关知识，发展地理综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观等地理学科核心素养。 情景创设： 战国时期，《禹贡》一文记载大禹按照治水途经的路线,行走高山，砍削树木作为路标，以高山大河奠定界域，划分土地的疆界为九州，并对各州的山川、湖泽、土壤、植被等自然条件都作了描述，较真实地反映了各个地区的地理特色。其依据九州土壤的不同肥力安排农业生产，制定适当的田赋（如：冀州是一种松散的白色土壤，赋为上上，有些地方较差，田地属于中等，当地人都衣 \t /item/%E7%A6%B9%E8%B4%A1/_blank 皮服（皮服可能为贡品））。《禹贡》是战国最富科学性的一篇地理记载，体现了因地制宜的人地协调观。近年来，深圳市尤为重视人地协调，以打造生态城市为抓手，实施大气环境、水环境和绿化美化三大提升行动