高中地理：浅谈高三地理教学有效课堂（广州二中冯嘉茵）.docxVIP

浅谈高三 浅谈高三地理教学有效课堂 摘要：广东高考已经使用全国卷3年，高考中地理试题的难度，方向，深度、广度和广东卷都有明显的差异。这要求广东的地理老师在高三课堂复习过程中，针对全国卷的特点进行备考。高三地理课堂容量大，内容多，综合性强，老师需要在不同阶段对学生的综合能力及区域认知进行系统的训练，从而应对高考中的灵活多变的试题。 关键词：高效 原理过程 区域特征 高三地理课堂，主要面临几个难点：大部分文科学生的空间、逻辑思维能力较弱，对区域空间感较弱；文科学生对地理原理的过程理解困难，缺乏综合思维能力；部分学生虽然能够理解地理过程，但难于应用到不同区域的特殊背景事例；最高层次的学生。针对以上教学难点，高三地理课堂需要结合学情解决教学中的难点，提高课堂效率，使学生具备解答全国卷模式下的高考地理题目。 要实现有效的高三地理课堂教学，本人认为教师需在整个教学过程中，在充分考虑学情的前提下，分别对课前教学设计、课中教学引导、课后教学反馈等进行详细的准备与分析，以下为本人的一些实践经验。 一．课前设计好每节课的三维教学目标。 虽然我们探讨的是有效的课堂教学，但是要想课堂的教学能够符合教师的预想而开展，离不开课前教师对本课知识点内容的充分研究。 虽然就课程内容和课标而言，高一的新授课和高三的一轮复习在知识点、内容上差别不大。但在高三的课堂中，教师更应该针对高考的主要考点知识进行深度归纳，对本课学生需要掌握的技能进行反复练习，以让学生达到熟能生巧的效果。例如在热力环流的章节中，高一课堂的形式，可能是让学生了解热力环流的形成过程：由冷热不均，导致空气的垂直方向运动，出现同水平面的气压差异，再导致同一水平面的大气水平运动，从而形成热力环流。而在高三复习课的备课时，可设计不同的情景让学生画出热力环流的示意图，充分检测学生对热力环流过程的理解，而不是简单的理解过程，了解特征。而是理解原理过程的逻辑关系，推导不同情境下热力环流的具体表现。 高三地理复习课的开展过程应更注重在过程原理的讲通讲透。一个知识点、原理过程的展现，应该细化每一个过程步骤，层层推进，让学生充分理解地理过程的逻辑过程，增强逻辑思维能力，提高考试中针对不同背景条件下的地理现象分析能力。 二． 高三的课堂教学要注重以老师引导、学生输出为主。 在全国卷的应考中，理解地理原理是做题的立足点。因此，地理课堂教学的重难点之一是让学生理解透彻地理过程。在上复习课的过程中，老师往往有个感觉：“这个知识点我已经反复讲了很多次，但是学生总是做不对。”而学生也经常反馈给老师：“这个知识点老师您都讲好几遍了，我听明白了，但是一做题就错。” 这个矛盾的出现可能是在学生对原理的理解只是“成功输入”，但并没有化成自己的内涵， 因此也无法在适当的时候“成功调出”。因此，要解决这样的矛盾，应在课堂上加强“调用输入”的能力，并由老师及时检查和修正。具体的做法和普通完成课后作业有一定的区别。 平时的课后作业是学生自我完成，完成后自己参考答案进行更正。由于主观意识的存在，很多学生在更正时会以为自己的答案与标准答案意思相近，就等同于自己答对了这个分点。但实际的情况，很可能是因为中间缺少了某一个逻辑关系，或表述不清晰，就不能完全得分。 因此，高三老师在每节练习课的讲评时，加大让学生回答表述的机会。每一道题目，每一个解题过程都尽量让学生来表述。一方面能够让教师及时指出不足，另一方面也能让学生以旁观者的角色了解标准表述与“自己的表述”的差异。 三． 高三课堂必须让每一道例题都能戳中要点。 高三的课堂教学，应该比其他基础年级更注重课堂的讲练结合。同时，课堂练习必须是教师经过精挑细选的，注重不同比例配合使用的基础题，典型难题，新题，切忌随意把新授课中的题目和等级性考试中的题目作为课堂习题，这无非是浪费时间。在课堂讲题中，不应该再使用单一知识点的题目，而应该使用更靠近高考命题方式的综合套题，以达到训练的目的。 针对现在高考全国卷的命题方式，教师在选题是应注重题目的综合考察能力和信息表述完整性。以某个地理要素为切入点，尽可能做到切口小，覆盖范围广。 四．限时训练也是高三课堂不可或缺的部分。 高三课堂容量大，教学进度一般都会设计的比较紧凑。但是，高三的教学安排还必须兼顾有一定的课堂限时训练时间。 经过前面论述的课前三维目标设计、课堂有效的输出反馈练习以及精挑细选的教学内容，学生对知识点的掌握应该是比较扎实的。考试的考场发挥也就成为最后一个影响学生成绩的因素。而要保证有正常的考试状态和应考心理，课堂限时训练就成为高效课堂中不可或缺的一部分。限时训练能够让学生养成良好的做题习惯、适当的时间分配、高度专注的环境创设、模拟真实的心理状态，这些训练都有助于学生能在考场中正常发挥。 同时，由于高考的综合考试涉及三科的内容，而