高中地理：教学反思 热力环流的影响与演变 龙翔.docxVIP

《热力环流的影响与演变》教学反思 广东汕头华侨中学 龙翔 一、教学亮点： 1、设置问题悬念、激发学生探索欲 深度学习途径实现的一种方式就是基于问题的课堂。本节课的导入以及课堂情境的设置都基于真实生活情境，选用的是授课教师本人在西藏游览时的真实照片以及微信朋友圈内容，通过设置实际问题悬念引发学生探究兴趣，进而激发学生好奇心层层递进式地解决课堂问题。 2、利用真实情境进行“云研学”的课堂实践 课堂采用真实情境问题带领学生跟随教师的藏地之旅开展 “云研学”探究活动，各个挑战性驱动问题的设置都像是课堂的一针针“鸡血”，既引发学生兴趣又能调动学生思维，既贴近核心地理知识又能与生活体验息息相关，既能让学生对个别认知达成共识又能制造概念冲突引发学生激烈探讨。 3、学生参与板画并学会用图实战 本节课的第一个环节以山谷风为例进行热力环流原理的复习，要求学生自行绘制原理示意图，而第二个环节则是基于热力环流原理探究冰川风对山谷风的影响，学生完全可以借助第一个环节的原理绘图有效解决第二个环节的问题，同时也能利用绘图的方式对相关的课堂习题进行解析和突破，培养更为有效的实战技能。 二、教学改进： 1、小组合作探究与分享过于仓促 受限于课堂环节的时间设置与节奏把控，本节课讲解内容密度较大、课堂练习较多，时间分配上存在一定瑕疵，未能留足时间让学生进行充分的合作探究与畅所欲言。 2、视频录制的机位较局限 本节录播课仅采用对准讲台与前排学生的单机位录制角度，未能更好地兼顾后排学生以及单独而全面地展示课堂上学生的互动与交流场景，这样的录制角度与录制方式显得较为单薄，后续需要改进。 3、图表内容的体现不够充分 本节课作为高三复习课，课堂教学过程建立在对相关问题现象的探究，除了第一个环节复习热力环流原理时让学生进行简单的原理图绘制外，本节课并没有再出现相关数据图表的判别和解析，对培养学生读图看图能力显得较为不足。 三、教学机智： 基于情境特别是生活化复杂情境的引入与展开，更能激发学生的探索欲与提高课堂的信度，立足实践经历特别是教师实践经历的分享则更能让师生在教学过程中产生更多互动与交流，教师在课堂推进过程中重视对学生反应的洞察与引导，更能够适时调试学生课堂上出现的间歇性厌倦和及时照顾不同学生个体的理解进度差异，情境的贯穿最终还是得通过强调体验来使学生内化，只有当学生明确知识是有用的、能用的、将会被用到的，学习才能从认知层面上升到情感层面。 四、学生创新： 本节课倡导学生自行绘制原理示意图对热力环流原理进行复习巩固，从课堂的表现来看，学生自主画图能力较强，甚至有学生懂得使用不同颜色的笔进行标注与分析。而在相关课堂习题的练习中，学生也能够结合题干材料在题目空白区域进行绘图分析与推理，这种绘图解析的方式确实更能提高学生对习题的解析能力以及更有利于学生进行习题思路的复盘分析。 五、再教设计： 1、教学实验与数据图表的应用 热力环流原理虽然是大气运动最简单的形式也是最基础的知识要点，但其形成过程的探究需要借助实验或相关图表进行呈现方能更为全面细致，因此如若再进行教学设计，应当从实验与图表这两方面进行增补，使课堂更为丰富全面地培养学生相关技能素养。 2、留足充足的学生反思与小结时间 本节课为高三复习课，因学生具备一定的知识基础，课堂节奏相对较快，但也显得有点仓促，而高三更重视知识基础的巩固与拓展知识的内化，若进行设计修改，应更注重在课堂最后环节留足时间让学生进行反思与内化小结。