初中科学：种群与群落教案.docxVIP

种群和群落 第一课时 象山县大目湾实验学校 翁宇峰 教材分析：本节课内容位于七年级下《科学》第五章第一节，是学生学习物种知识之后的一个衍生内容。同时，该节内容也为后续的生态系统以及生物圈知识起到了一个铺垫作用，是承上启下的一节内容。 学情分析：该段学生对于生物知识的兴趣浓厚，具备一定的形象思维能力，同时对于基础概念知识有一定的概括能力。 教学目标 知识与技能：了解种群及群落的基本概念，能简单区分种群与群落的区别，并了解他们之间的联系。 过程与方法：通过引导和归类，能得出种群与群落的基本概念，并能简单的进行区分，在讨论和思考中学会对于生物群体的辨别。 情感态度与价值观：培养对于科学探究的兴趣，激发对于学习的兴趣，树立正确的情感态度与科学的价值观，认识到集体的概念和集体中自身的定位与作用。 教学重点：种群和群落的定义及判断。 教学难点：种群的定义及与群落的联系和区别。 教学准备：生物头套、多媒体课件。 教学过程 教师活动 学生活动 备注 自我介绍，并引入课题 板书：种群与群落（1） 引出头套问题，PPT课件展示，并提问 提问：在教室森林中生存着很多同物种的生物，他们聚集在一起，可能能形成什么呢？ 引出种群有什么特点 由书本内的“种群”过渡到教室森林。 提问：如果按照我们找书本内“种群”的方法，我们的教室森林中，有多少种群？ 利用学生所提出的错误“种群”，引发学生思考，引出：鸟“种群” 提问：鸟可以作为一个种群吗？ 判断例题 1、一片森林中的所有的树。 过渡性提问：那么种群还有什么其他的特点要求吗？ 提示：一片水杉林中 提问：都是什么性质的词语？（都有什么共同点？） 过渡：由此，我们可以大致得到种群的第二个特点是什么？ 提问：我们已经得出两个特点，还有什么其他的特点吗？ 回到物种的基本概念 过渡：所以同一物种，它们应该有什么差异？ 它们应该还有什么其他的差异？ 引发思考：所以片面的生物群体可以代表整个物种吗？ 展示问题。 提问种群的另一个特点 规范语句并总结 提出问题： 什么样的生物群体可以称为种群了？ 过渡，引发思考 个体→种群→？ 引出：种群小活动 介绍活动规则 活动中维持秩序，并充当主持人的身份。 活动后引发思考： 如果人类出于自己的贪欲，将森林中的老虎大量捕杀后，会有什么后果？ 过渡： 在一个地域中的生物各个种群，它们之间有没有联系？ 提问：我们将这种相互依存，相互联系的集体称为什么？ 铺垫： 那群落可以组成什么呢？ 思想升华 回答三个小问题 种群（部分掺杂声 物种） 阅读书本123~124页内容，寻找“种群”。 得出： 水杉种群 赤麻鸭种群 蜜蜂种群 睡莲种群 大天鹅种群 回答： 老虎“种群” 兔子“种群” 蛇“种群” …… 判断——不能 原因：我们不属于同一物种 大致猜想出首要要求：同一物种 不能，因为树的种类有很多。 得出特点1：同一物种 细读书本123~124页 找到每一个种群的语句中都有类似的词语 一个蜂箱里 池塘中 同一水域中 地点、地域 得出：都有一定的地域或空间 思考：物种的概念 能相互交配并产生具有繁殖能力的后代。 有雌雄之别 大小之分、年龄之差。 结合问题、思考、回答： 不能，单一的母老虎不能代表这一片环境中的所有老虎个体，所以它不是一个物种 必须包括了这个地域中的这个物种的全部个体。 练习巩固 结合板书和上述的几大特点 回答： 在一定的地域或空间中，同一物种个体的集合体。 课本练习，思考与讨论1 猜想：群落 种群小活动 并发表自己做出选择的原因 思考种群之间是如何进行相互之间联系的 基于刚才的活动进行思考，从捕食的角度就可以对于这个问题作出回答。 有直接或间接的联系，并十分密切，牵一发而动全身。 得出群落 并总结对比种群的特点，得出群落的特点及概念。 思考由个体组成种群，种群组成群落的要求。 小结： 个体→种群→群落 认识到我们每一个人都是集体中最重要的一员 练习巩固 总结所学内容。 PPT展示课题 简单的引入可以让更多的学生参与课堂 引出种群，并可以加以引发对种群和群落的好奇心。 得到一些错误的“种群”类别，才能加以得出种群的特点。 由一只老鹰和一只燕子回答，可以提高教室内的整体趣味性 板书： 种群 同一物种 加强阅读课本的能力，锻炼有用语句的提取能力。 加强对于科学性质的词汇的表达能力培养 板书： 一定的地域或空间 对于基础知识的回顾，加强生物概念间的联系 PPT展示问题： 一片森林中的所有母老虎 板书： 个体的集合体 展示练习题 语言组织能力的培养，对于基本概念的整理能力锻炼。 PPT展示活动规则 种群间的联系是十分密切的，这个活动多数学生做出选择的原因是基于捕食关系，这为后续的食物链、生态系统的知识学习做好了铺垫。 理解生物物种多样性保护的重要，并加强环保的概念 “模仿”是初中所学的许多概念