创设乐学情境,实施“快乐科学”教学.pdfVIP

创设乐学情境,实施“快乐科学”教学 早在 1854 年，英国教育家斯宾塞就提出了“快乐教育”的思想。 我国“快乐教育”的兴起，既是针对由于片面追求升学率导致学生厌 学、负担过重、师生关系紧张、课余生活单调等一系列具体的教育问 题而提出的，同时又有更为深层次的根据，即中外乐学思想的优良传 统和当代社会的客观需求。基于前人对于“快乐教育”的研究，笔者 结合初中科学课程自身的特点，进行了“快乐科学”教学的尝试，取 得了较好的教学效果。 一、创设“积极情感氛围”，做到 “知情统一” 教学是师生的双边活动，也是特定环境中的人际交往。因此，在 客观上，师生之间必然存在着两种交织在一起的信息交流：知识信息 交流和情感信息交流。所以，师生间要形成这样一种情感氛围：双方 皆为愉悦的心理体验，无情感障碍；教师发出的信号能在学生中产生 积极的反应，无抵触情绪；教学双边都乐于接受对方的信息，无强制 感；师生间的情感是相互促进的，不是消极制约的。这就是“积极情 感氛围”。在教学中，教师只有把情和知两个客观过程有意识地统一 于教学活动中，才会收到相得益彰的效果。 就科学课程而言，也许我们的导课和课中教学的素材会比任何其 他学科来得更为丰富和生动。如在教学“声音的产生与传播”这节课 时，笔者就尝试在上课铃