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基于主题教研驱动教学法的精细化管理研究 为了促进学生以各种方式参与学校教育质量管理，加强学校内部教育质量保障体系的建设，推动“精细教育管理”模式在我院的有效实施。本院于2010年启动了首届教学精细化管理主题辩论大赛, 大赛分为“组建学习精细化管理创新型人才培养班、初赛、决赛、赛后精品常态化”4个阶段, 经过10支队伍共40名选手激烈角逐的初赛, 4支队伍16名选手晋级决赛。整个过程中辩论赛组织者和选手们表现出了激昂的斗志和卓越的风范, 他们博观而后取, 厚积而薄发, 展现出了以精细化管理为指导, 提升自己在教学质量保障体系建设中的主体意识和责任意识, 加强自身学习能力和可持续发展能力的建设, 彰显了其为学校教学质量文化建设给力的智慧与行动, 诠释了精细化管理在医学这个职业的魅力, 预示了精细化管理在医学这个行业的未来。 1 辩论的质量保障 1.1 主题教研驱动教学法 以促进人的可持续发展为核心, 以精细化管理为指导, 以“科学、规范、精细、高效”为主题。在组织层面依托《精细化管理理念下医学院校教学质量管理模式的研究》课题, 2010年上半年, 以学生信息员为主组建了由30余名学生组成的来自不同专业和年级的学习精细化管理创新型人才培养班, 采取主题教研驱动教学法, 将精细化管理理念融入整个过程, 由教师选拔班干部并对他们进行精细化管理理论的培训, 以撰写小论文的形式考试合格后进入实践环节。实践的主要内容是以团队为核心去组织本次辩论赛, 以利于学生在知行合一、学以致用的过程中对教学精细化管理更深刻地理解, 为创新型人才培养搭建平台, 取得了很好的效果。这样从教师独讲到学生人人参与, 教师作用体现在激活学生的学习动力上, 践行了国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 中提出的以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每名学生, 促进每名学生主动、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每名学生提供适合的教育, 培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。 1.2 定期开展班级培训和检查 完善的规章制度是提高辩论赛质量的客观条件。以精细化管理为指导, 建立了导师制与导生制相结合的管理与培训模式, 课题组主要成员定期对班级进行培训和检查, 经常与学生沟通、交流, 班级成员不定期地培训参赛选手和其他学生, 同时, 针对辩论赛各主要环节分别提出了明确的要求, 与激励制度和监督机制相配合, 做到有章可循、有据可依。激发大家的积极性, 保证精力和时间的投入, 从制度上确保辩论赛的质量。 1.3 确保这一过程的安全 1.3.1 辩论方案的策划 学生参与教学质量管理对高校学生而言既是权利也是义务。以活动为先导, 将学生参与教学质量精细化管理项目化运作, 直接影响到学生组织整个辩论赛的积极性。辩论赛方案的策划在课题组的指导下, 主要由学习精细化管理创新型人才培养班的班长牵头, 其他班干部参与共同策划, 并对其进行难度分析和可行性论证。辩论赛有了民主与开放才会有学生的主动, 这样, 辩论赛的策划方案就是建立在学生同意的基础上的, 创造条件让学生“有为”, 为辩论赛的顺利实施提供了保障。 1.3.2 找准测量方式下的辩题与讨论的问题 确定辩题的基本要求就是要选择一个有科学价值、又适合学生能力与客观条件的辩题。辩题选择水平的高低, 既能衡量出学生为此而做的努力, 也能看出学生的学识水平和预见力。因此, 需要寻找一些确定辩题的策略, 以此为依据确定辩题。其基本策略: (1) 从精细化管理学习中确定辩题。学生在对精细化管理学习的过程中, 已形成自己的心得和体会, 可能是对精细化管理的独到理解, 也可能是对教学精细化管理的发展和延伸, 或者是将教学精细化管理与现实进行联系, 探寻其现实意义, 甚至包括对教学精细化管理内容的不同意见等等。这些心得、体会和评论, 往往是研究辩题的生长点, 在此基础上形成辩题, 既可以加深对所学知识的综合理解, 提高辩论赛的质量, 又能够做到有感而发, 观点鲜明, 有思想, 有内容。 (2) 从信息资料中提炼辩题。大量地搜集、阅读文献资料可以更快地了解、掌握、跟踪所研究问题的最新动态, 并且学生详细搜集资料的过程也是调查研究逐渐形成论点的过程。通过阅读大量文献, 可以了解高校精细化管理领域哪些问题已经完全解决、哪些问题还没有很好的解决或正在努力解决、发展的程度如何等。只有对这些了如指掌, 才有可能既不好高骛远, 又可以避免重复选题。 (3) 从争论的焦点中确定论题。科学是在认识矛盾和解决矛盾之中发展的。由于人们看问题的角度不同, 受各种主客观因素的影响, 对同一问题持有不同观点比比皆是。学生在确定辩题时