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高中历史课堂中的对话教学 中国著名的教育家陶行知曾经说过。“学生是学校的主人和学习的主体。学生的责任不是专门教师，而是教他们学习。”。”新一轮的课程改革中也强调学生应该是教育的主体，课堂教学方式无论怎么改变都不能忽略学生是学习的主体。新课程标准下的成功课堂应该是在老师引导下，学生主动求知的过程，在这个过程中，同学们张扬个性，展示自我。那么在高中历史课堂教学中，如何突出学生的主体地位呢？ 一、 多形式再现历史，引导学生辩证 高中历史知识内容繁多，以单一的模式控制课堂必然会使学生感到枯燥，从而产生厌倦的心理，直接影响学习效果。我们可以在教学时选择课本中相关章节，组织学生自编自演历史剧。由学生扮演历史人物，把文本内容以艺术的形式再现于课堂，引导学生融入到历史的情境中去，以调动学生学习历史的积极性。如，高一课本《戊戌变法》中的维新派和顽固派论战的情节，我就指导学生根据课本内容自编论战时的对话和场景，并选几位学生分别扮演双方的代表李鸿章、荣禄、康有为等人，围绕“祖宗之法是否可以改变”进行表演。这样加深了学生对课本内容的理解，调动了学生学习历史的积极性，让学生成为了历史课堂的主体，这样既完成了教学任务，又培养了学生的参与精神、创新精神。 二、 提高了学生的综合素质和综合能力 历史教学要培养学生从不同角度分析问题，认识问题的能力，使学生全面发展，更客观、更理性去看待历史事件和历史人物。把辩论赛这种形式引进课堂，既可以使学生丰富知识，开阔视野，还可以增加学生的语言组织能力和语言表达能力，实现各科知识的整合，提高学生的综合素质和综合能力。如，高二课本《中英鸦片战争》的内容，这场战争的结果是中国战败了，可以围绕鸦片战争的结果展开一场辩论赛，辩论的主题可以定为“鸦片战争的结果可以避免吗？”把参与学生分成正反两组，正方的观点是：中国进行的是反侵略战争，是正义的；中国军民英勇奋战的精神；战场在中国境内，我们占据了天时、地利、人和的有利因素，以此来论证战争的失败是可以避免的。反方的观点是：清政府腐败的封建专制；自给自足的小农经济；闭关锁国的外交政策；再加上西方资本主义势力的强大等因素来证明鸦片战争的失败是历史的必然。通过学生的激烈争辩，既调动了学生的学习热情，也给了学生展示自己观点的机会。同时，学生也学会了多角度、全方位地去思考问题了。 三、 问题三：要从历史的肯定到推动学生的主体地位 讨论课是以讨论为主要方式的综合课堂，它可以启发学生的心智，但这样的课堂必须在老师的指导下，以解决某一重要问题为中心而进行，防止讨论过程中偏题和跑题，背离课堂设计的初衷。如，《法国大革命和拿破仑帝国》这一课中就涉及到拿破仑这个历史人物的评价。老师可以引导学生进行讨论：有人说拿破仑是一个精明的政治家；有人说拿破仑是一个英雄，改变了欧洲的历史；有人说拿破仑是个战争的罪犯，是暴君；有人说他的措施巩固了法国的革命成果，应该得到肯定；还有人说他建立了帝国，是历史的倒退，应该否定。以上的说法你同意那种？同学们先分组讨论，最后小组间交换意见，得出结论：拿破仑的对外战争打击了欧洲的封建统治，他还颁布了《法典》巩固了资本主义的社会秩序。虽然对外战争对欧洲其他国家有侵略的事实，但功大于过，应该得到历史的肯定。在讨论中，让学生充当课堂的主体，突出了学生的主体地位，培养了学生的历史思维能力，加深了对课本知识的理解和巩固，提高了课堂效率。 我们只有大胆把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，学习的主人，才能调动学生学习的积极性、主动性，才能真正实现高效课堂。