综合院校微格教学体系的设计与优化.docxVIP

综合院校微格教学体系的设计与优化 1973年，美国斯坦福尔大学（mercamschule）在教育实践中引入了微格教育。经过几十年的使用和改进，它在世界许多国家都广泛传用。微格教学将教学技能分为:导入、教学语言、提问、讲解、变化、强化、演示、板书、组织、结束等十种技能。“微”, 是微型、片断及小步的意思, “格”是推究、探讨及变革的意思, 具体表现在少数学习者组成“微型课堂” (5~10人) , 使课堂微型化, 利用5~10分钟左右的时间, 训练某1、2种教学技能, 并对其进行探讨、研究。 我国于80年代中期引进微格教学, 以现代教育理论为指导, 应用现代视听技术的有控制的实践系统, 改善了长期以来, 师范院校培养学生教学理论与实践相脱离的被动模式。但是, 经过多年微格教学实践表明, 如果总是只针对师范类教学, 未免过于片面, 许多综合院校各种专业都需要强调专业技能, 利用微格现代视听技术, 清晰的记录操作技能, 有效的提高专业技能操作水平, 由此可见, 优化微格教学体系是有必要的, 在各个环节都体现出专业性, 对专业技能培训及教学水平提高具有非常重要的意义。 1 分析当前微格教育体系的现状 1.1 中小学视频教学中的电视频格式 传统微格教学组成部分一般分为四个:主控室、示范室、观摩室和若干个微型教室, 利用先进的视音频技术, 对师范类学生及在职教师的教学技能进行培训, 近几年来起到了良好效果。但是经过多年微格教学使用发现, 主控室、示范室与观摩室主要运用电视机作为视频输出设备, 众多电视机摆放在一起, 令人眼花缭乱;微格教室也就是利用一般教室改装, 多安装了一套摄录像设备, 不符和微格教学本意需要的大小尺寸。 1.2 具有四种技能的技能 微格教学首先是方便学生和老师, 根据师生的需求而建设, 而传统的微格教学主要针对师范教学职业技能, 例如:导入、教学语言、提问等十种技能。但是它重点用于提高师范生及教师的职业技能, 对于各专业技能的培训还只是处于探索状态, 对于综合院校内各专业理论、专业技能与职业技能相结合的研究甚少, 经过多年教学需求分析来看, 不仅让每个专业的师范生都能学习师范教学职业技能, 也应该注重培养专业技能。 1.3 实时录像教学实习的实测 传统微格教学是将观摩室与示范室相分离的, 观摩室是装有电视机的普通教室, 实时播放教学实习的实况, 供指导教师现场评述, 供学生观摩分析。示范室是观看优秀教师课堂教学的示范录像, 以及反面示范的教学录像。 2 优化微格教学体系 为了能有效的利用教学资源, 扩大教学应用范围, 适合各专业技能培训, 提高微格教学使用率, 优化微格教学体系显得尤为重要, 主要分为三大组成部分:主控室、分类微格室、示范点播室三个基本部分组成。 2.1 教室监控管理 微格教学系统的核心就在控制室, 整个系统的正常运转就是依靠主控室操作及管理, 最基本的功能实现应具备如下几点: (1) 系统对微格教室具有监控、管理的功能, 而且维持多间微格教室同时使用, 也能支持将来微格教室数量增多的局面。 (2) 以控制所有微格教室的摄像头, 观看各教室情况, 通过调焦、推拉、移动镜头捕捉到授课者的每个细节。 (3) 实现监控对讲功能。当几个微格室同时出状况, 比如:机器故障、操作故障、老师统一指导、学生提出的疑问和需求等, 可以实时了解, 及时解决问题, 既不耽误时间, 又不影响总体操作。 2.2 现行微格教学体系的现状 微格教学的创建最初是提高师范类学生及教师的职业技能, 但众多高校几十年推广应用的过程中, 许多综合性院校非师范专业学生综合素质和专业技能培养也在利用微格教学的现代视听技术来培养创新人才, 如美术、音乐、体育专业的学生利用“微型课堂”, 强化个性和技术性人才培养;乐意从事教育事业或拓宽就业门路的生物、化学、计算机等非师范类专业学生, 也急需利用微格教学的现代化手段来造就自己, 尤其在我国高等教育的核心任务是培养创新性人才的今天, 原有的微格教学体系有必要进行优化改革。大概分为三类不同组成的教室。 一类由计算机、电视、硬盘录像机、摄像头、拾音器、活动桌椅组成;比如使用多媒体课件教学, 许多学生的课件做的很好, 目前信息化时代, 教学方式要求多样化、信息化, 理所当然要发挥自己的优势, 利用文字、图片、动画等手段使得课堂教学更加精彩。 一类由讲台、电视、硬盘录像机、摄像头、拾音器、活动桌椅组成;比如化学、物理等专业需要不同的教学设备, 在授课时, 常常需要采用不同的仪器或辅助教学器材作个小实验, 宽敞的讲台适合于授课者摆放多种器材以及操作各种实验, 做到教学手段多样化。 一类由仅由电视、硬盘录像机、摄像头、拾音器、活动桌椅组成;比如体育、音乐等专业, 相对于其他专业的微格教学, 主要是使用肢体语言来传授