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对外汉语教学研究的历史演变 汉语教学研究的内容 新中国的汉语教育始于20世纪50年代。在我国政府的大力支持下,50年来,取得了令人瞩目的成绩。从事对外汉语教学的高等学校由初期的一两所发展到300多所;对外汉语教师由几个人扩大到5000来人;来华学习汉语的外国留学生由每年的二三十人增加到近5万人。对外汉语教学现已形成了一个以学校教育为主的多种渠道、多种层次和多种类型的教学体系。 对外汉语教学的重要性日益为社会所认识。人们已经普遍地认识到对外汉语教学是国家和民族的事业,是我国改革开放大局中的一个组成部分。20世纪80年代以来,对外汉语教学已成为一个专门的学科:既是中国教育事业的一个重要组成部分,也是中国语言学的一个重要组成部分。 作为一个专门的学科,对外汉语教学研究的内容主要包括两个方面:一是学科理论研究,即对外汉语教学学科教学论或学科教育学的研究;二是汉语研究。 外华侨古代教学的性质 对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学,包括对海外华侨子弟进行的华文教学,其性质是一种外语教学或第二语言教学,是一个专门的学科。对外汉语教学学科理论体系建设,经历了准备、创建和发展三个阶段。 1.1 对“实践性”原则的重新解释,提出并阐述了“和我所教” 第一,教学理论研究的重点是教学原则和课堂教学方法。比如: 20世纪50年代初,曾以斯大林的《马克思主义与语言学问题》一书的观点作为汉语教学的指导思想,把“注重词汇教学和语法教学”作为基本教学原则(见周祖谟,1953)。这一时期还提出过系统性原则、量力性原则、巩固性原则和教育性原则,等等。在课堂教学方法方面也提出过许多具体的方法,如在入门阶段使用翻译的方法,提倡通过对比教汉语,等等。 20世纪60年代初,在总结50年代对外汉语教学实践的基础上提出了“实践性原则”,主张在课堂教学中要“精讲多练”。从1964年起,不再使用翻译的方法,一开始就直接用汉语授课。钟称之为“相对直接法”。(见钟,1977) 20世纪70年代,引进句型教学法,教材编写和课堂教学都注重句型操练。这个时期发生的另一个重要事件,是对“实践性”原则进行了新的解释。吕必松在1974年提出,实践性原则不只限于课堂教学而应贯彻到整个教学体系之中。(1987:97)1977年他进而指出:“所谓实践性原则,简单地说来,就是根据辩证唯物论的认识论的原理组织和引导学生通过大量的、自觉的语言实践来掌握汉语,以培养他们用汉语进行交际的能力。”(1987:116)对实践性原则的重新解释,是那个时期对教学原则的最新认识,也代表了那个时期对外汉语教学理论研究所达到的高度。 第二,注意学习和借鉴国外外语教学理论和方法,但不独法一家,而是博采众长为我所用。其原因是:其一,从开始我们就辩证地分析和对待各种不同的语言教学理论和方法,吸取其优点,扬弃其不足,不走极端;其二,教学的任务决定我们要博采众长。对外汉语教学始于汉语预备教育,其目的很明确,即培养外国学生在中国生活和学习专业所必须具备的最基本的汉语能力。要完成这个任务,教学就必须“学以致用”,绝不能为原则而原则,而要“博采众长,为我所用”。 第三,此时的教学思路,整体上以结构为纲;教学目的是培养汉语的听、说、读、写能力。 第四,注意总结实际经验,但未能将经验上升到学科教学论的高度。其主要原因是,当时尚未把对外汉语作为一个专门的学科,而只是把它作为一般的教学任务来完成,因此还没有也不可能着手构建学科理论体系。但是,这个阶段为对外汉语教学学科理论体系的建立做了大量的准备工作,为学科理论体系的建立打下了良好的基础。比如:(1)对外汉语教学已经有自己的特定的教学对象,有明确的教学目的和任务,并且形成了自己的独具特色的教学方法,在客观上已经将它跟汉语母语教学区分开来;(2)已经建立起专门的教学基地——北京语言学院,到70年代后期教学规模迅速扩大,对外汉语教学开始产生规模效应,引起社会的关注;(3)70年代国外外语教学理论及相关的基础理论不断传入中国,扩大了我们的视野,引起了理论思考,这为学科理论体系的建立提供了参考;(4)通过对“实践性原则”的重新解释,理论上已有所突破,教学思路也酝酿着变化;(5)已经积累了大量的实际经验。这些经验是一批宝贵的财富,是学科理论体系赖以建立的基础。 1.2 构建汉语教学理论体系 一个新的学科的建立要有一定的社会条件;同时,学科本身要有明确的研究对象,独特的研究方法和理论体系。70年代后期,中国处在大变革、大发展的前夕,对外汉语教学也即将迎来一个迅速发展的时期。20多年的教学实践为对外汉语学科的建立打下了良好的基础,社会也需要把对外汉语教学作为一个专门的学科加强建设。对外汉语教学提出学科建设任务的时机已成熟。 1978年3月,中国社会科学院在京召开北京地区语言学科规划座谈会。会上吕必松提出:应当把