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35岁儿童的成长3个不同文化群体的横断研究 1 跨文化比较研究 心理理论是对人类行为的共同解释的基础。这种解释或认识究竟是怎样形成的?影响其发展的因素是什么?这是研究者十分感兴趣的问题。但目前人们对这一问题的研究大多局限于对单个心理状态概念的研究,特别是对所谓“错误信念”的研究(Wellman,Cross,Watson,2001)。然而心理状态包括愿望、信念、知识和情绪等等不同的方面,儿童心理理论的发展也包括对这些种种不同心理状态与行动关系的认识(Harris,Rosnay,Pons,2005;WellmanLiu,2004)。这些认识是否有一个发展次序呢? 对这一问题西方同行已开始进行了研究(WellmanLiu,2004;Peterson,Wellman,Liu,2005)。作为本文合作者的美国同行曾编制了一个包括7个项目的心理理论发展量表,用以测查儿童对愿望、知识、信念和情绪等不同心理状态的认识。结果表明,儿童通过这些任务表现出稳定、一致的发展次序(WellmanLiu,2004)。但国外所有研究的对象都是在西方文化社会中养育的儿童,所得的研究结果是否具有普遍性呢?对中国儿童是否适用?也就是说,社会文化因素对儿童心理理论的发展是否有影响?为此,在过去西方研究的基础上,我们进行了一项跨文化比较研究(Wellman,et al.,2006)。在该项研究中,首先对西方编制的量表按照跨文化比较的对等性原则进行了文字内容上的中国化修订,力求在保持原量表各个任务的结构、内容原意的基础上,使它更适合在中国文化环境中施行。随后,在北京的两所幼儿园的3,4,5岁幼儿中随机取样,用该量表共测查了140名幼儿对量表中各项任务理解的进展,并运用格特曼(Guttman,1944,1950)和雷氏(Rasch,1960)所创立的测量模型对所取得的资料进行深入的统计分析。结果表明,我国幼儿对量表各项任务的认知成绩也表现出一个稳定一致的发展次序,表现为最早认识“不同的愿望”,然后依次为“知与不知”,“不同的信念”,“内容错误信念”,最后为“伪装的情绪”。随后,将这一结果与135名西方国家(美国和澳大利亚)同龄幼儿的测查结果相比较,结果发现两者表现出大致相同的发展次序,其差别仅表现在我国幼儿最早认识的有关认知的心理状态是“知与不知”,然后是“不同的信念”,而西方儿童认识这两者的次序却恰好相反。 以上的结果都是从横断设计的研究中获得的。作为一个发展量表的横断研究,当它的结果揭示了一个明确的任务难易次序发展模式时是特别有价值的,因为它可能为以后的研究者提供了一条了解个体儿童有关发展的横断捷径。因此我们可以做出如下强有力的推论:横断研究所揭示的我国学前儿童对心理理论理解的进展可能代表个体儿童在发展上取得的成就。这一推论能否成立呢?众所周知,更能说明发展变化的数据资料是通过纵向研究所取得的个体儿童连续发展的资料,这通常被人称为“黄金标准数据”。为此,本研究聚焦于个体儿童的发展,使用相同的测量工具——“心理理论发展量表(中文版)”跟踪测查个体儿童,以考察前期研究已获得的量表发展次序是否真正地代表所观察的个体儿童在发展上所取得的成就。 本纵向研究的结果不仅有理论意义,而且有方法学上的意义。在理论上,将进一步揭示个体儿童对心理理论中一系列重要概念见解的进展。这是因为依据个体儿童内部的发展次序所建构的量表理所当然地会比依据不同年龄群体的作业成绩平均数所推断出来的发展次序更能真实地反映儿童的有关发展。因而,本研究的结果也将进一步揭示或证实在不同文化环境中生活的儿童对一系列重要的心理理论概念见解进展的共同性和差异性,从而增进人们对心理理论发展的认识。在研究方法上,本研究将以个体连续发展的资料验证在横断研究中所使用的测量工具的有效性,以便为今后研究儿童有关发展的个体差异提供有效的测量工具。如量表将适用于探查各种独立变量(如家庭言语交往,言语发展,执行功能等)对心理理论发展的作用,以及心理理论的发展作为一种独立变量对其它发展因素(如社会交往,同伴接受性等)的影响等。 2 方法 2.1 儿童年龄和性别是研究研究的对象 对参加过横断研究的我国31名3岁儿童(M=3.5,年龄范围3.1~3.9,男17人,女14人)在他们4岁(M=4.5,年龄范围4.0~4.9)和5岁(M=5.6,年龄范围5.1~6.0)时分别进行了时间2和时间3的追踪研究。在时间3(5岁)时,有6名被试缺失,因此有25名被试(男14人,女11人)参加了连续3年的测查(共75人次),6名被试参加了连续两年的测查(共12人次),参加本研究的3~5岁儿童总共进行了87人次的测查。被试来自北京市朝阳区的两所幼儿园,幼儿的父母多是附近大学的职工,也有其它职业的居民。幼儿园的水平属中等偏上。 2.2 量表各任务设计 本研究仍