基于小初衔接的地理学习兴趣调查.docxVIP

基于小初衔接的地理学习兴趣调查 摘 要 　　百年大计，教育为本。现今，教育逐步走向长远化终身化，各个教育学段是独立而又需要衔接的整体。教育不止要在各个学段做好做精，还要在各学段的衔接方面处理恰当，才能更好的促进学生发展。小学科学是小学学段开设的一门课程，涉及到地理、物理、化学、生物等学科，是中学自然类学科的重要启蒙，与中学课程的衔接非常重要。本文从小学科学和中学地理衔接的角度，着重研究了学生的学习兴趣，希望能为两门课程的教学做出贡献。　　本文着眼于小学和中学衔接下的学生地理学习兴趣，采用调查法和对比法。研究主要对初一学生进行问卷调查，了解学生对于小学科学和初中地理的学习兴趣、学习情况，并对此进行统计分析。同时与课程教师交流，发现问题：小学科学教学效果较差，学生的自主学习能力较弱等。本文针对调查中发现的问题及小学科学和初中地理两课程的衔接提出相关改进措施：加强师资、加强教师交流、增加教学方式的丰富度，加强学生的参与感和主动性等。 关键词：学习兴趣；初中地理；小学科学；衔接 一、引言 研究背景和教育现状 　　现今，吉林省高中地理学科薄弱的问题引起社会的广泛关注。高中地理学科薄弱，究其原因，是基础不够扎实。吉林省的初中地理学科实行开卷考试，不计入中考成绩积分，使得许多学生日常不认真学习，对地理不够重视。日前，吉林省教育厅宣布初中地理和生物两学科将纳入中考积分科目，实行纸笔闭卷考试[1]，提高了学生和家长的关注度。 　　在教育实习的过程中，本人参与初一年级的地理教学工作，发现学生对于地理知识的了解情况两极分化严重，对于地理的学习兴趣差异巨大，由此影响到初一地理课程的学习。初中地理课程学习的基础是小学科学，由此，我们追溯到小学科学课程的学习。 　　小学科学课程在全国大部分地区都有开设，小学学段的科学课程包含了地理、物理、化学、生物等自然类学科的相关知识，是中学学段中自然类课程的启蒙。而本人在研究过程中了解到，过去小学科学的任科教师大都非科学专业，且科学课程不参与考试，不受重视，科学课的上课状况和教授效果差强人意。近年来这种情况有所改善，条件较好的学校招聘科学相关专业的教师，但仍有不少学校科学课程是由语数等专业教师进行教授，还有其他学科教师占课等现象，各地区学生科学启蒙的水平参差不齐，导致进入中学学段后学习相关课程的难度加大。参差的教学情况也使得学生的学习兴趣天差地别。 研究目的和意义 　　近年来中学地理和小学科学受重视的程度逐步提高，但还有待完善。本次的调查从学生的角度出发，基于小学和初中的地理课程衔接，深入研究学生的地理学习兴趣，希望能从中发现一些问题，并能够提出一些有效的解决办法，对现实的教学工作有所帮助，让学生更好的适应中学学段的学习节奏，打好知识基础，培养学生的学习兴趣。　　除此之外，初中学段是青少年身心发展的关键时期，而地理课程有助于学生认识和欣赏世界，是让学生树立正确人地观念的重要课程，能够为学生未来的发展打下良好的基础。　　现今，教育逐步走向终身化，学习兴趣是我们持续学习的根源所在，兴趣的重要性不言而喻。随着社会的进步和发展，需要更多不同类型的人才。教师也要考虑，如何让学生发挥自己的兴趣爱好，拥有一技之长。 研究现状 　　我国对于学段衔接的研究是上世界80年代开始，起步较晚，最初出现在历史学科。近些年来，出现了不少关于教学衔接的文章，其中初中学段与高中学段衔接的研究较多，小学学段与初中学段的衔接研究相对较少。就学科而言，研究英语、数学等学科衔接的文章较多。地理学科的教学衔接研究重点在于初中学段与高中学段，小学和初中衔接研究比较贫乏。除学科外，还有些文章从学校体制、教育、德育等角度研究小初衔接问题。有学者提出将六七年级的学生跨学段进行统一管理，削弱学生对升学的不适[2]。或提出开展跨年级的实践活动，加强不同年级学生的交流互动，来减少学生对于升学的焦虑等[3]。 　　研究学生学习兴趣的文章非常多，有从教育心理学的角度进行理论分析的，更多的是作者对改善学生学习兴趣低下问题提出各种建议，例如：贴近生活，增加多媒体和故事，运用实物、谚语、诗词，运用课堂游戏，运用时事新闻，情景教学等[4][5][6][7][8]。 理论依据 1．皮亚杰的认知发展理论 　　瑞士心理学家皮亚杰的研究把人的发展分为四阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段（7-11岁），形式运算阶段（11-15岁以后）[9]。小学学段的学生正处于具体运算阶段，到了六年级开始向形式运算阶段过渡。进入初中学段，形式运算阶段基本成熟，可以脱离具体事物而转向抽象运算。根据此理论，小学的课程应该多设置动手的体验活动让学生能够感受到实物，而初中则应在此基础上进行抽象的思维训练。 2.构建主义理论 　　构建主义理论认为，需要通过新旧经验的相互作用才能完成构