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接受美学视阈下的中学主体性阅读教学探索 摘要 　　接受美学作为一种世界性的思潮，它的主要观点就是：作品的功能要在读者阅读中实现，读者在这一过程中是主动接受的，这对我国中学主体性阅读教学产生了重要的影响。随着的进一步深入，我国中学主体性阅读教学在接受美学视阈中扮演着越来越重要的角色。而在过去，人们对阅读教学的关注仅限于对阅读速度，掌握知识这些方面的理解，从而导致了一系列的问题，怎样才能让我们的教师在新课改的背景下,制定合理有效的策略,是一个值得探讨的话题。本文通过对当今接受美学视阈下的中学语文课堂阅读教学的审视和研究,提出了一些切实可行的方法。 关键词 接受美学；中学；主体性；阅读教学 引言 　　语文阅读教学的发展是一个漫长的，曲折的过程，同时它又在不断的前进，上升，取得了一系列的成就，一步步的走向成熟，这是多年来语文课程的成果。随着社会的发展，时代的进步，以及当今社会的现状，语文阅读教学仍存在一些问题，这些问题如果不及时处理，对新时代下学生的发展将会起到很大的阻碍作用，同样也不利于人才的培养。在新课程的要求下，《语文课程标准》关于语文阅读教学的目标，有了很大的变化，由此引发了新型的教师观和学生观。教学要以学习者为中心，为学生创建自主，合作，探究的学习方式，更加注重学生的情感体验和审美情趣。将接受美学引入中学主体性阅读教学，可以改变传统教学的弊端。本文将在接受美学这一思想的指导下，以培养新时代的人才为出发点，提出一些可行的方法和建议来指导中学主体性阅读教学。 一、接受美学接受美学是一种新的文学以及美学研究领域的方法论，下面我就由接受美学理论和接受美学主要观点两方面展开。 接受美学理论 　　接受美学又称接受理论。产生于1967年，首倡者是联邦德国的姚斯，它在接受美学理论中强调，读者在阅读中应该是主动接受的过程，是推动文学创作的动力;文学作品不仅是反映时代的产物，不仅是作者的心理意识的产物，更是读者阅读兴趣的反映。一部作品，只有受到读者的接受才是有意义的作品，才是有社会价值的作品。接受美学理论把读者和作者置于同等的地位，好的作品评判的标准应是双向的，强调读者应发挥不可替代的能动作用。接受美学把文学接受活动分为社会接受和个人接受两种形态。虽然接受美学研究的主要范围是关于文学方面的，但它对中学语文阅读起着关键的作用，我们中学语文教学中的大部分课文是文学作品。因此，在新课程的背景下，更注重“以人为本”的学生观，当今社会更注重学生的素质教育，加强学生的主体性教学以及审美能力的发展。这样，将接受美学引入中学主体性阅读教学不仅能改进我们的教学观念，为传统的教学观念引入一些新颖的有活力观点，有利于形成良好的教学氛围，而且，还会为语文课程提供动力和源泉。 接受美学主要观点接受美学主要有两大观点：读者中心理论和读者期待理论。 1.读者中心理论 　　接受美学特别强调读者在接受文学作品时他们的主观能动作用。这也是时代的需要，面对未来社会对人才的需要，我们必须运用读者中心理论，不断的加重读者的中心地位，巩固学生的主体性地位，并且在阅读中要更加重视读者的审美体验，加大情感熏陶力度，获得思想上的启迪，提升学生的文化品味和审美体验，为他们营造一个丰富多彩，积极向上的情感世界。这样，作者在创作作品的过程中就会自觉的将读者置于首要的位置，会首先考虑到读者的接受程度以及读者的接受能力是否会达到预期的地位，重视读者的积极参与与接受，强调文学作品的接受效果。另外，从作者的角度，他们可以从中了解到读者的真正需要，更有利于作品的价值导向。因此，以读者为中心理论是很符合现实情况的需要的。 2.读者期待理论 　　接受美学的另一重要理论就是读者期待理论。读者期待理论的观点是读者在阅读作品之前，就会受自身生活经验，审美特点的不同，对作品产生不同的期待，强调读者已有的意识对阅读的影响，这就是读者期待理论。 3.读者召唤结构 　　读者召唤结构与姚斯所提出的读者中心理论有所不同，这一观点是由德国接受美学家伊瑟尔提出来的，他认为作品因空白所产生的不确定性，呈现为性的特点。因此，读者根据自己的生活实践和思想观点在阅读作品的时候，对句子，作品的情节和意义做出期待和想象，然后对其进行填充，这就是伊瑟尔认为的阅读的过程。 　　综上所述，接受美学将读者引入到文学研究之中，它作为一种新的方法论，对当今社会乃至以后的文学研究具有重要的意义和影响。因此，在阅读教学中应利用接受美学的理论，以读者为中心，让学生充分发挥其想象力，填补“空白”将收到良好的教学效果。 二、中学主体性阅读教学 　　主体性即人的自主，能动的地位，它是与客体相对应的，主要指人的力量。阅读教学的主体性是指在阅读教学活动中，学生所表现的自主性，能动性，创造性。阅读教学这一学习内容，与学生的学习过程是紧密相连的。下面 我就由主体性阅读教学的