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关于提高学生对学生会计处理能力的思考 一、 单位的会计人员一般在业务处理方面存在的问题 首先，由于会计行业的特点，公司一般不能容忍许多会计实习。许多学生可能找不到负责实习的部门。 第二, 即便是找到了专业对口的岗位进行实践, 也会因为这个岗位自身的保密性等因素, 单位的会计人员也不可能让实习生看到整个账务的处理过程, 尤其是重要的业务处理, 单位的会计人员让实习生做一些日常业务的处理就算不错了。 第三, 在于实习生自身的原因, 学生刚出校门, 涉事不深, 理论知识有, 但无社会经验, 一般实践过程中不敢自己独立处理业务, 在学校期间做错账了, 重新做一下, 但在实际业务中, 出错是要承担相应的责任的, 单位的会计人员一般都不愿意带一个不能独立做事的实习生, 这样就有可能会妨碍日常的做账工作, 而做账对于日期的要求又有限制, 不能提前也不能推后。 在企业利润最大化理念盛行的当今社会, 由于会计岗位的特点企业一般不愿意花成本为员工进行入职的培训, 企业希望招到的会计人员一入职就能零距离上岗。 二、 拓展实践教学内容和内容 将学生能力的培养和技能的训练分布在三个课堂之中, “三个课堂”是指培养、提高学生实践能力的三个实践教学环节, 在这三个环节中力求达到能增强学生对实际业务进行账务处理的能力。 第一课堂的实践教学包括在理论教学中融入实践并在校内进行的实验实训包括每门课程中的单项实训、每门课程中的综合实训及各课程知识大综合的实训等。这需要会计专业教师根据实际工作岗位需要, 合理设计这些实践课, 并请一线行业专家作指导。对专业基础课程, 专业核心课程重新进行整合相关教学内容, 设计出较实用的实践教学内容。尽量做到课堂中的实训与现实经济业务相吻合。一般要求学生做好理论课中的实践环节报告, 记录实践目的, 要求及具体实践内容。 第二课堂的实践教学是指学生在校内课外时间进行的学生社团、各类培训、考证考级、专业竞赛、技能竞赛等。会计专业的学生社团一般为会计学会等;考证考级主要为会计从业资格证, 助理会计证等;专业竞赛和技能竞赛的形式多样, 学校一般每年都有点炒等专业竞赛, 现在省和国家每年也有会计技能竞赛。技能大赛的根本目的是为了引导职业院校重视技能训练, 提高学生的技能水平, 为社会培养实用型人才。 第三课堂的实践教学主要是指在校外进行的实践教学活动, 一般就是指学生在校外顶岗实习期间的实践教学活动, 一般采用毕业综合训练及教师下企业针对学生实习中遇到的问题进行现场指导等。 通过第一课堂的实践教学主要让学生能掌握基本的会计理论和基本的专业能力, 对单个经济业务能进行简单的会计业务处理;通过第二课堂的实践教学主要看学生对课堂所学知识能不能运用到具体的环境中去, 进行会计业务的完整处理, 即专业应用能力问题;通过第三课堂的实践教学主要是实行零距离上岗的对接工作, 即岗位综合技能问题。第二课堂的实践教学是对第一课堂的补充和延伸, 第三课堂的实践教学是对第一、第二实践教学课堂的拓展。“三课堂”互为补充和完善, 且对学生能力的培养循序渐进、逐层提高。这种三课堂联动的方式, 有力地促进了会计专业的工学结合, 加强了会计理论课与实践课的有机联系, 构成“三课堂联动”实践教学模式。 三、 确保三个课堂“监控实践教育的质量” 1. 教学内容的整合 在专业课程设置时, 一般实践课时数约占总课时数的50%及以上。如会计的专业基础课, 专业核心课程都应当达到这个比例。在设计实践课程内容如何与理论课结合时, 应当有企业一线工作经验的人员参与。根据实际工作岗位的需要对教学内容重新编排, 把实际工作中需要的知识融入到理论与实践教学中去, 一切教学内容都为工作岗位而设置。 并且在毕业实习前一个学期学校选用有企业一线会计岗位工作经验的老师, 用高仿真的会计模拟业务, 指导学生通过建账、记账、出会计报表及财务分析来将各学期所学课程有机地联系起来, 融入到全真实训中, 从而强化学生的会计综合实训能力。有条件的学校高仿真实训可采用手工账与会计软件同时进行教学, 这样效果更好。 2. 与会计从业能力目标的衔接 根据在实际工作中需要的专业技能, 明确“三课堂”中每个课堂的实践能力目标, 并为达到这个目标而设计出一系列的实践教学内容。并做到专业基础课的实践教学、专业核心课程的实践教学、综合实践教学的内容及能力目标的区分与衔接, 并与会计从业资格证考试内容融会贯通, 使实践教学达到校内校外不间断。使实践教学贯穿于会计专业人才培养全过程, 真正达到提高学生的实际动手能力, 能零距离上岗。 3. 开拓校外实习基地,加强与会计师事务所、代理记账公司的合作与互利 学生在最后的半年里去校外进行实习, 因为本专业的特点, 一家单位不可能接受一批学生去进行实习, 这就需要学校多渠道开拓校外实习基地,