专题类电视科普节目语言特点研究.docxVIP

专题类电视科普节目语言特点研究 电视科学教育节目也被称为电视科技节目，是今天电视剧和科学教育的重要类型。电视科教节目通常有电视讲座、电视访问、谈话节目、绘画、记录片、系列片、动画片、知识竞赛和小品等多种制作形式。专题类电视科技节目是其中最为重要的一种节目形式, 即科技类电视专题片, 高鑫认为:“电视专题节目是指主题相对统一, 能对主题作全面、详尽、深入的反映, 并与综合节目相对应的一种电视节目类型。”专题性科技节目在此基础上增添了科技的节目内容和制作范围的界定。这类节目一般可以按照它的节目内容分为就某一科学人物所作的专题片、就某一科学事件所作的专题片和就某一科学主题所作的专题片。这类节目一般采用现场采访和后期编辑结合的方式制作, 因此节目画面和语言制作是不同步的:专题片的解说有两种, 一为同步解说, 一为预录解说。前者是在片子编辑完成后, 由解说者对照画面解说, 将画面和语言结合在一起。后者是在录音时不提供画面, 解说者只需将一段段解说词说下来即可, 由后期制作人员再将一段段解说与画面对号入座。这两种不同的解说方式对于这类节目解说词的逻辑性、整体性、严密性以及各种段落篇章停顿会产生不同的影响。前者重画面轻解说, 而后者则正好相反。 专题类电视科教节目具有极强的科学性和教育性, 在其语言特点上自然也展示出有别于其他节目形式的不同特点。在本文中, 为了便于归纳和总结规律, 在讨论词汇和语法特点时选取了中央电视台科教频道5篇节目材料进行详细的数据统计, 这5篇分别是《把城市放进风洞》《开天辟地》《透视CDMA》《特种纺织材料》《科学使用抗生素》;在讨论修辞格问题时则另外选取了14篇节目材料, 具体题目见修辞部分。笔者拟通过这些定量统计归纳出电视科教节目的语言特点。 1 从节目文本和语境的使用到概念的创新 专题类电视科教节目的语言在词汇选用上有自己的特点。首先它较多地使用一般书面语词汇, 以体现它的科学性和严谨性;再则, 在阐述问题的过程中也较多地使用到专业术语, 而作为文学性标志的形象生动词汇的使用情况, 则随着节目题材和语境的不同表现出差异 (表1) 。调查显示, 专题类电视科教节目在词语运用上具有如下的特点: 1.1 大量运用科学术语 科技术语是在科技活动中使用的特有概念, 一般包括科技知识专有词汇、科技产品性能词语、科技产品名称和科技符号4种类型。我们统计的5篇材料共使用科学术语220个, 占实词总数的8.55%, 远远高于其他词语的使用频率。科学术语在专题类电视科教节目语言中频繁出现是由节目传播目的和功能决定的。专题性电视科教节目, 虽然比专门性的科学论文浅显易懂, 但也要讲科学性和严谨性, 因此在节目中必然要运用大量的极具专业性的科学术语。这些术语的使用, 使节目具有了较大的可信度和权威性。如: 同样, 噪声对心血管系统的影响也较严重。植物神经系统功能紊乱后表现为血压升高或降低, 心电图出现心动过速或者心律不齐, 最终可引发冠心病和动脉硬化等。对消化系统的影响主要有:胃肠功能紊乱、胃液分泌异常、胃蠕动减弱、食欲不振, 甚至恶心、呕吐, 长期作用产生消化性溃疡, 给人体带来极大的痛苦。 电视科教节目的语言不同于专门科学语体, 在专业术语的使用上也有所区别。专业术语对于以语音听觉和画面视觉为接受方式的受众来说, 或者难以理解, 或者枯燥无味。如果太多, 必定会造成受众的反感, 影响科学知识普及的效果。但是描写科学规律又不能完全离开科学术语。因此在专题类电视科教节目的语言中适量运用了一些必要的专业术语。对于那些很抽象难懂的术语, 就用一些形象、具体的语言来表述, 或者运用下定义和演绎的方式来解释, 再配合以直观的画面、图形, 使它能为受众了解;有时甚至干脆用与人们生活密切的俗语来代替。如: 为了说明量子世界是多么的奇妙, 让我们做一个想象中的量子台球游戏。如果我们进入微观世界, 这时即使你瞄准一个处在球袋边上的球, 这个球却总有机会落入球台上的任意一个球袋。因为量子论的波粒二相性认为波是粒子、粒子也是波。而作为波, 这个球则可以扩散到整个桌面, 这被人们称为量子世界的叠加状态。 1.2 从语言的角度谈电视科教节目的传播 专有名词大多为地名、人名、国名、机构名称以及一些相关学科的名称, 如: ① 爱因斯坦的光量子论认为, 光既具有波的性质又具有粒子的性质, 即光具有所谓的波粒二相性。1923年法国物理学家德部罗伊提出了物质波的概念, 即不认为爱因斯坦的光量子理论应该推广到一切物质粒子。物质波概念引起了爱因斯坦的兴趣, 并介绍给他的朋友奥地利人薛蒂鄂。薛蒂鄂经过反复思考, 于1926年推出了一个电子波动方程, 量子力学就此诞生。同时期, 德国物理学家海森伯和他的老师波恩运用矩阵数学方法也创建了另一种量子力学理论。量子力学的两种形式