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上海市二期课改研究型课程的育人价值与实践 题为水文课程的第二阶段是上海课程改革的重要组成部分。它在改变学生的学习方式、培养创新精神和实践技能、形成健全人才、促进学生和谐发展方面发挥着重要作用。在当前上海市中小学推进民族精神和生命教育的“两纲”工作中,中小学研究型课程因其“自主、合作、探究、开放、生成”的特点，正愈益体现出其独特的育人价值与功能。如何从当前的教育教学实际出发,充分发挥课程自身的特点和天然优势,促进“两纲”的实施并取得较好的教育实效,应当引起广大中小学教师的关注与思考。 一、 最契合的研究方向 有别于传统的“我讲你听”,研究型课程突破传统的教学方式,以问题为起点,以研究(探究)为中心,充分发挥学生自主能力,强调团队合作,重视实践体验,使学生对所学内容能既有认知,更有深切体验和实践,在潜移默化中达到知行统一。 如在民族精神教育中,有“国情”、“市情”教育的要求。上海市第二中学开设了一门与德育相结合的校本研究型课程——“寻访城市的足迹”,课程前后历时一年。课程开设的目的,是要通过对上海历史的寻访、现状的考察和未来的展望,增进对上海的了解与热爱,增强建设城市的责任感和使命感。本课程要让同学经历一个完整的课题研究过程,经历选题、拟定研究方案、实地走访和撰写论文等环节,直到研究结果的展示交流。 单是一个选题过程,学生就要动足脑筋:要寻访什么——研究对象;为何寻访——研究价值;怎样寻访——研究的方式方法。是选择多伦路文化街,还是上海一大会址,抑或其他历史文化古迹?为什么要研究它?在研究中还要注意些什么?这些都得通盘考虑。有一个研究小组,开始时将研究对象定为锦江乐园,接着是徐汇区老房子,后又到“新天地”,最后锁定了外滩。在外滩的建筑、游客、道路、绿化、购物等众多项目中,又确定研究外滩的建筑,在外滩近三十座优秀建筑中,他们只选取了其中的三座——一座是最宏伟的,一座是唯一属于中国人自己的,还有一座是最高的。主要研究三座大楼的起建原因、建筑特点和不同时期的功能变化。研究目的在于通过对外滩的走访深化对中国近代史的了解;在外滩的变化中体会一个国家和城市的发展和变迁历程;了解外滩在世人眼中所具有的独特价值。 让笔者印象深刻的是,当这个小组的同学在全班汇报他们的选题时,讲到了外滩23号背后的屈辱故事:外滩23号,中国银行大楼是唯一一座中国人自己设计建造的大楼,1937年建成,是当时上海最成功的摩天大楼之一。中国银行原定34层楼,期望建成为上海第一高楼。毗邻的沙逊大厦主人维克多·沙逊却出面干涉,提出高度不得超过沙逊大厦金字塔尖顶,官司从南京一直打到伦敦。结果,中国银行放弃原来计划,新建大楼比沙逊大厦金字塔顶矮了60公分。笔者能够感觉到孩子们眼里的闪闪泪光和在座同学的愤慨。“落后就要挨打”的历史教训,激起了同学们更强烈的民族自尊心和国家自强意识,激起了同学们更强烈的为中华之崛起而读书的使命感和责任感。经过这样一次完整的资料调查、实地寻访等研究过程后,研究者对于上海有了更深刻的认识和体验,心有所感、情有所动,对生于斯长于斯的这座城市的了解,再也不会仅停留于一堆干巴巴的文字、数据或钢筋混凝土的印象上了。 二、 问题:在情境体验教育中创设问题情境 民族精神教育中的公民人格教育把社会责任、诚信守法、平等合作、勤奋自强作为重点内容。生命教育旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,提高生存技能,提升生命质量。两者的目标是要培养身心健康、具有健全人格的现代公民。研究型课程采用的自主合作的学习方式,既培养了学生的思维能力,又提高了学生的合作交流能力,有助于塑造学生的健全人格。 如小学的探究型课程目标就有:养成对周围事物和现象的好奇心、求知欲和乐于尝试、主动探索的精神;知道尊重事实;在研究过程中能专心致志、耐心细致、善始善终;能与同伴以小组的形式进行合作研究,倾听别人的意见,发表自己的看法,相互交流。初中强调要能大胆质疑、主动思考,积极寻找答案,还要实事求是,敢于提出不同意见,有批判和创新意识。在研究过程中能严谨踏实、刻苦钻研、不怕困难、持之以恒。同时能通过协商合理分工,主动承担任务、相互配合、相互协作,在各人研究的基础上,通过交流,形成和分享共同研究的成果。 问题是研究的起点,好奇心是研究的驱动力,这也是创新人才最重要的素质。走进大自然,让学生观察丰富多彩的自然现象;亲手做实验,培养学生对科学的好奇和兴趣。中小学的研究型课程中有着丰富的相关内容,请看上海市文来中学初中预备年级研究型课程教师的一段随笔: 学生户外观察陆生植物的课,因为天气原因一拖再拖,这反而使孩子们去公园探究学习的热情更加高涨了。为了外出学习,孩子们做了充分的准备工作:有准备放大镜的,有准备数码相机的,有准备卷尺的。“柯南小队”想到了带野生植物图谱,想通过外形的比对来识别自然界中的植