创新型探究教学的探索与实践创新谈原电池的教学设计.docxVIP

创新型探究教学的探索与实践创新谈原电池的教学设计 创设研究教学模式 以学生为中心，注重科学探索，采用“感知应用创新实验模型分析总结”的发展趋势，注重新知识、新理论的产生和形成，引导学生从学习、工作和生活的实践中融入科学研究的课堂，提高学生的创新思维和创造力。 基础设施构成条件 ①掌握原电池的构成条件, 理解原电池的工作原理, 能正确判断原电池的正负极, 正确书写电极反应式、电池反应式, 能根据氧化还原原理和原电池的构成条件设计简单的原电池。 ②通过“创新型探究教学”的学习, 体验科学探究的方法, 激发科学探索兴趣, 培养科学态度和创新思维能力; (3) 在自主探究、合作交流中感受学习快乐和成功喜悦, 增强学生对学习的反思和自我评价能力。 [教学手段]多媒体教学, 学生分组实验与教师演示实验相结合。 [教学模式与教学方法]实验法、探究法、对比法;采用“捕捉灵感→探究创新→实验论证→分析归纳”的“创新型探究教学”模式。 [教育概念和教育过程] 1 其它氧化还原反应 [师]:[复习引入]:在第一节课中, 我们研究了化学能转化为热能、光能, 如燃烧反应就是发光、发热的表现。请同学们回顾实验 (2-1)铝与盐酸反应, 这是一个放热反应, 其化学能还有没有其他转化形式呢?在研究氧化还原反应 (如锌与稀硫酸) 中我们是否有所发现?请写出锌与稀硫酸氧化还原反应分析式: [师]:请同学们注意观察、并描述电子转移的情况, 提醒同学们注意发挥灵感, 捕捉创新思维的火花。 [生]:电子由Zn流向H+, (灵感) 有电流产生! [评注]源于平凡的生活、学习, 伟大的创新在于灵感捕捉。引入设计令人耳目一新。 2 学生创新之路测试 [师]:启发:假若把箭号当成导线, 接入灯泡会怎样? [生]:灯泡应该发亮, 化学能转化成电能! [师]:启发:怎样设计实验装置?把箭号换成导线, 如图, 锌片→接导线→接入灯泡→接导线→插入稀硫酸 (H+) 溶液: (作者注:设计猜想, 不是实验) 将正极导线接入铜片电极, 以利观察: [评注]创新之路如此轻巧, 激励学生勇于探索, 为学生及年轻教师创新之路提供成功范例。 3 家伏打的实验 [师]:[演示实验1]按照上面的设计安装实验, 即课文实验 (2-4)。 [生]:结论:灯泡发亮 (或电流计指针偏转) 。 [师]:这个能把化学能转化成电能的容器 (池) 被称为电池——电池的原型——原电池。 (作惊讶状) 同学们, 我们发明了原电池!可惜我们领不到专利, 200多年前意大利物理学家伏打首次发明了伏打电池。 “生物电”的发现引起了意大利物理学家伏打的极大兴趣, 他在多次重复伽伐尼的“生物电”实验时, 发现实验成败的关键在于其中的两种金属——铁和铜, 若把钩着蛙腿的铜钩换成铁钩, 肌肉就不会收缩。他认为“生物电”的实质是金属属性不同造成的, 不同金属带有不同的电量, 它们之间必然存在电位差, 若有导线在中间连接, 就会产生电流, 蛙腿的收缩正是这种原因产生的电流刺激的结果。伏打经过反复实验, 深入钻研, 1799年第一个人造电源——伏打电池问世。 [评注]了解科学家, 学做科学家。让学生了解科学研究的严谨与艰辛, 激发科学探索兴趣, 培养严肃的科学态度。 [生]:[学生实验1]探究实验:每两人一组, 根据实验台上的仪器和药品组装:将金属片 (锌片、铁片、铜片若干) 用导线连接后插入水果中, 将音乐卡串联在线路中, 观察会有什么现象发生? (教师巡视各组使用锌片、铁片、铜片做两极的实验情况) 。 [师]:请大家总结:有什么现象发生? [生]:出现两种结果: ①一部分音乐卡发声; ②另有部分音乐卡不发声。 [师]:①音乐卡发声说明什么?为什么? ②音乐卡不发声, 又为什么? [生]:音乐卡发声说明有电流产生。 [评注]培养动手能力。此实验探究具有一定的开放性, 让学生在试误中习得知识, 通过讨论交流分享探究成果。 4 探究氧还反应的本质—在分析归纳中升华技能 [师]:这节课我们一起来研究原电池工作的原理。 [师生]:总结: [师]:总结:原电池就是这样一种装置, 它把一个氧化还原反应分拆成两部分, 使之分别在两个电极上进行, 从而在导线中产生电流, 实现化学能向电能的转变;反过来, 氧化还原反应如置换反应, 是以原电池反应为基础的, 原电池反应是氧化还原反应的本质特征。如何理解这句话, 请思考另一部分同学设计的实验, 音乐卡为什么不发声? [评注]强调内在条件, 有利于学生把握实质、前后呼应, 注重知识的产生过程;通过变换情境、追问, 使学生进一步理解氧还反应的本质。 [师]:探究:请大家重新比较、分析用水果制作的原电池, 为什么有的组制作的电池有电流产生, 而有的组制作的电池没有电流产生?找出症结所在。 [生]:电极用同一种材