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冲突处理推进幼儿心理健康发展 摘要：心理健康是幼儿健康的重要组成部分。幼儿期的同伴关系对于幼儿心理健康发展至关重要，由于幼儿园阶段的幼儿年龄较小，认知阶段处于前运算阶段，因此幼儿主要一自我为中心，同伴间相处易发生冲突。本文从幼儿园实际案例出发，概述幼儿冲突现象，分析原因，从心理学角度阐述幼儿冲突处理。 关键词：幼儿冲突，自我中心，解决冲突 日本幼儿教育专家山下俊郎在其《独生子女》一书中指出：“儿童是在同别的儿童的交往中开始从‘自我中心’的‘壳’中解脱出来，了解自我与他人的区别，了解集体中每个成员的权利和义务，培养出各种各样的道德品性。尊重他人，理解行为规范、协作精神、服务精神这一类品性。”这段话说明了同伴关系之于幼儿心理健康成长的重要意义。但在幼儿园里常常也会出现这样的情况： 画面一：区域活动时，锦锦小朋友正在玩小猫钓鱼的游戏，一旁的骐骐此时正在认真的画画，不一会儿，便传来锦锦的哭泣声，锦锦小朋友抱着自己的手臂十分委屈。而在他身边的骐骐则一脸尴尬的不知所措。原来。觉得画画不好玩的骐骐看中来锦锦的玩具，于是动手抢了过来，因此，打到了锦锦，锦锦不仅失去了玩具还挨到了骐骐的碰撞。 画面二：户外游戏的时间到了，今天孩子们要玩的是大型玩具，他们特别兴奋。到了操场上，老师刚交代完要注意安全，他们就冲向了滑滑梯、攀爬架等。思思和恒恒则是玩起了荡秋千，他们两个在那边玩得咯咯直笑。笑声把旁边的涵涵和安安引来了。他们用美慕的眼神看了一会儿，安安说：“等你们不玩了让我们玩，好吗？”思思同意了。但涵涵却想现在就玩，她硬是要挤上去。结果思思和恒恒生气了，两个人用身体护住秋千，不给涵涵玩。涵涵急了，用手想把思思拉下来。就这样游戏被迫中断了。就在老师等着孩子们来求助时，一旁的恒恒说，“我们每个人数十下换着玩好不好。”小伙伴纷纷附和道：“好呀！”游戏又继续了。 从案例中可以看到，虽然在游戏中幼儿之间发生了冲突，但是幼儿并没有产生过多过激行为，而是自行商量探讨，在这个过程中双方并没有退让而委屈自己，而是积极思考，找了个折中的方法，培养了幼儿友爱同伴、善良、宽容的良好品质，促进幼儿心理健康发展。 什么是冲突？幼儿冲突是幼儿之间相互对立的一种状态，常常伴随双方表情变化大，可能会出现的过激行为或者大喊大叫之类的。同时，幼儿冲突也是幼儿同伴间交往的方式，虽然是冲突，双方你来我往，彼此语言与身体行为是相互存在的，因此这实际上是一个互动的过程。 心理学研究证明，学龄前儿童处于前运算阶段，以自我为中心，在与社会接触时，受到客体知觉的左右，往往只看到客体一方面的显著特性而忽视其他方面。在与他人相处过程中，总是认为别人和自己有着相同的想法，所以在一切社会生活中从不会思考他人的立场，以自我为中心，当与自己意愿相左时，冲突也因此发生。其次，幼儿对与物品的归属感没有认知能力，只要是自己喜欢，就应该都属于自己，所以发生与他人抢夺玩具或者抢夺物品成了经常会发生的事。这也是幼儿产生冲突的高频原因。 案例：在户外建构活动中，乐乐和星星一起用积木搭建滑滑梯。滑滑梯刚搭建了一半，星星突然推翻了滑滑梯并说：“这个滑滑梯一点都不好看。”而与他一起的乐乐立马不乐意了：“不对，我搭的滑滑梯非常好看。”马上捡起积木重新搭建，并把星星推开。 在上述案例中，星星觉得滑滑梯不好看所以立马遵从自己内心推到了积木，丝毫没有想到这并不是自己一个人搭建的，是和其他小朋友一起的，也没有想过要不要问问小伙伴，就立即进行了身体行动。但乐乐认为，这是他们之前一起制定的计划，就应该要完成，而且他对于自己搭建的“滑滑梯”非常喜欢，有成就感。因而，当搭建的“滑滑梯”被推倒了，他非常生气，要求星星离开游戏，由此引发幼儿冲突。可见，这是由于幼儿的认识水平不同，进而造成观点采择的不同，从而引发了冲突。 因此，不同认知水平的幼儿对于共同制定的游戏规则、游戏内容的认知图示是不一样的，他们只是立足与自己的认知，并非思考社会性发展逻辑，一旦两个幼儿之间在认知图式上存在差异，就会产生冲突。 皮亚杰指出：“一般的同伴交往和具体的同伴冲突是儿童发展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自我中心的前提。”因此，幼儿在发生冲突的过程中，让幼儿开始关注到除自我之外的其他客体，虽然受认知能力影响，这种关注内容很少，但是有利于幼儿关注到同伴交往，从而提高交往能力，促进幼儿的社会性交往的发展。 幼儿园孩子在3-6岁，具有“自我中心”的心理特点，以自己的喜好和需要为主，对于他人的是否需要什么、喜欢什么并不在意。尤其是大部分家庭为独生子女，家长过于溺爱，幼儿对此认知更加薄弱。但是当他们开始进入幼儿园，与集体生活在一起，这样自我的想法势必会与其他同伴发生矛盾和冲突。通过这些冲突与矛盾，会让幼儿明白适应规则的重要性，从而调节自己的行为。这时，幼儿开始明白他人的喜好与需要，逐渐