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初高中数学教学衔接成功的双翼 摘要：随着课程改革的不断深入，初中和高中逐渐成为两个独立的学段，在数学课程教学中，初高中数学的衔接问题及矛盾日益突出。高一阶段的数学，即既是中数学的延续也是整个高中数学的基础，具有承上启下的作用。基于此，本文首先分析初高中数学教学上的差异，探讨初高中数学衔接教学存在的问题，在此基础上结合实际，提出了初高中衔接教学的策略。旨在通过这样的探讨，提高初高中数学衔接教学有效性。 关键词：初高中数学；衔接教学；策略 引言： 从我国的教育体系来看，无论学生在初中毕业之后做出怎样的选择，数学仍然是学生的必修课程之一。对于选择上高中学习的学生来说，高中阶段的数学更是学生学习的主要内容，高一阶段的数学更是具有承前启后承上启下的作用，不仅延续了初中数学教学内容，也开启了新的学习阶段。学生在高一阶段的数学学习成果，极大地影响了学生后一阶段的学习，也影响了学生在高三复习的进度乃至今后学生数学学习的走向。对于即将进入高中阶段的学生来说，在经历了初中阶段，在学习重压之后迎来了一个漫长的暑假，这会使得学生在一定程度上产生懒散松懈的心理，与此同时学生进入高中之后，面对陌生的学习环境和陌生的同学老师也会在一定程度上产生不适应的情况。那时高中阶段的数学教学节奏发生变化，教师的教学方法教学理念也有所不同，这更加大了学生的数学学习难度。因此对于教师来说，只有充分分析学生的身心发展特点，关注学生数学学习中的各种表现才能够做好初高中数学衔接教学，为学生今后的数学学习与发展奠定坚实而有力的基础。 一、初高中数学教学的差异 首先，从初高中新课程标准差异来看两者之间既有相同点，也有不同点。重点在于初高中数学都是整个教育体系中的基础学科，在整个教育教学中起到了举足轻重的地位，开展有效的数学教学活动，不仅能够帮助学生学习有效的数学文化知识，更能够促进学生潜能开发，提升学生的智育水平[1]。从不同点来看初中数学作为义务教育阶段的重要教学内容，强调促进学生的全面发展，关注学生的数学思维能力和学生的创造力，同时为学生未来学习和生活所需要的数学知识打下基础；高中阶段的数学则承担着落实立德树人根本任务的基本功能，通过数学教学培养学生用数学眼光思考世界解决世界的问题。从初高中数学教学的性质来看，初中数学具有基础性、发展性和普及性的作用，教学的目标在于让每一位学生都能够掌握必备的知识与技能，形成良好的过程与方法，具备正确的情感和态度价值观；而高中阶段的数学作为学生的主修课程，不仅具有基础性选择性和发展性的特点，在教学中基于学生全体也充分的考虑了学生的需求，为学生提供自主选择的机会，为学生的全面发展和终身成长提供了必要的条件。 其次，从教师的教法差异来看。初高中数学教学活动，教学内容是教师进行教学的基础和前提。由于初中高中数学教学内容的不同，使得初高中阶段教师的教学方法存在较大的差异。在初中教育阶段，由于初中正处于应用教育时期，因此在初中数学教学中更加强调学生的全面发展，课程教学内容相对较少，知识点比较简单，在教学中教师有足够的时间带领学生分析每一个知识点，逐步引导学生分析数学中的重难点知识，从而使学生更好的掌握知识内容，与此同时学生也有充足的时间进行大量的练习。而进入高中阶段之后，学生的学习任务越发繁重，课堂教学时间却有限。这样的教学变化更加强调在数学教学中，学生要具备较强的自主学习能力，学会自己安排自己的学习时间，才能跟上教师的教学进度。这样的差异要求学生必须在短时间内习惯教师叫教法上的差异，这样才能够有效进行高中阶段的数学知识学习，并在学习中始终跟随教师的进度，在掌握数学知识的同时，培养良好的数学技能与能力，促进自身的综合素质发展。 二、初高中数学衔接教学存在的问题 首先，从教师的教学观念，以及教师的教学理念来看，初中阶段和高中阶段的教师都缺乏衔接教学的教学思想。对于初中阶段的教学内容较为基础在一些难度较大的数学知识点学习时教师往往会选择不深入教学，大多数教师认为这一部分内容学生在进入高中之后能够进行很好的学习，因此教师有意或无意地忽视这一部分内容。而学生进入高中之后，教师则认为，这一部分内容学生在初中阶段已经学习过，不需要再对学生进行基础上的巩固，而是直接切入较为难的知识，这导致学生在学习的过程中由于缺少基础，加之学生未能形成相应的数学能力，使得学生在衔接学习这一过程中难以跟上教师的教学进度，学习上出现问题。 其次，从学生自身的学习心态以及学生的学习观念来看，大多数初中阶段的学生在刚升入高中之后尚未在短时间内习惯教师的教学转变[2]。一方面刚进入高一阶段的学生，面对陌生的班级环境和陌生的老师以及同学，很难从心理上适应这样的教学转变。另一方面学生进入高中阶段之后，没有树立正确的数学学习观念，由于在初中阶段，学生已经习惯于教师灌输式的知识讲解，在进入高中之后也习