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探究式合作学习教学模式在高中化学教学中的应用

一、探究式合作学习教学模式介绍

探究式合作学习教学模式是指，教师将班级内的学生划分成不同的学习小组，让学生以小组为单位，围绕教师所设定的相关课题与教学目标展开自主探究。该种教学形式能够改变我国传统教学工作中存在的以“教师为中心”的弊端。自主探究的教学形式，能够充分发挥学生在课堂中的主体作用和学习的主观能动性，相比“填鸭式”的教学方法，学生更能够掌握知识的变化规律，便于个性化和发散式思维的培养。同时，教师在教学的过程中，也不是完全放任学生进行探究，而是通过正确引导的方式，让每一位学生都可以在学习过程中明确自己的定位，并掌握自主学习的方法，从而为后期各项教学活动的推进打下良好的基础。

二、在高中化学教学中应用探究式合作学习教学模式的必要性

（一）培养学生的合作意识，提升其社会适应能力

着眼于未来，学生无论是求学还是踏入社会工作都需要进入大大小小的团体之中，如果其没有合作意识和与他人良好沟通的能力，则会影响其发展。而在化学课堂中引入探究式合作学习模式，不仅能够以多样化的实验活动为基础培养学生的动手能力，还会提升学生的合作意识，让其学会善于倾听他人的想法。

（二）培养学生自主学习的意识，让其掌握自主学习的方法

教师要为学生创造动手实践与自我锻炼的机会，让其在探究过程中展示自我，交流想法，便于推动其核心素养的发展，不断提升学习的自主性。

三、当前高中化学教学中探究式合作学习教学模式存在的问题

（一）分组不够合理

学习小组的划分质量决定了学生的学习质量。当前我国高中化学教学受到人力资源与教学条件等多种客观因素的影响，仍采用“走教式”的教学方式，即一名化学教师需要担任多個班级的化学教学工作，因此这就造成教师无法了解学生的兴趣爱好，同时也会出现无法精准把控学生思想动向与学习能力的情况。教师分配的探究合作学习小组具有随机性，例如，就近分配模式，即座位邻近的4～6人组成一个学习小组;男女分配模式，即男生一组女生一组。

（二）小组成员责任不清

在实际教学过程中经常会出现此种情况，当教师明确了探究主题与目标以后，小组内只有部分学习成绩较好的学生主动参与，一些学困生的参与积极性较低。出现该种情况的主要原因是教师没有合理划分学习小组，同时没有明确各小组成员在学习过程中所负责的主要任务。这样一是会导致学困生受到冷落，失去实施探究式合作学习教学模式的意义;二是小组成员不能在学习过程中充分发挥自己的特长，不便于推进个性化教学方案。

（三）教师指导力度不足

虽然部分教师划分小组合理，且组内成员都有各自的学习任务，但仍会存在学习效率不高、探究思路出现偏差的问题。出现这些情况的主要原因在于，教师没有在学生自主探究的过程中充分发挥有效的引导作用。虽然探究式合作学习教学模式能够让学生形成自主学习的意识，但是教师也要充分考虑到部分新旧知识点的衔接与学生认知水平和思维还不够成熟的问题。

（四）教学评价体系不全

基于现代化教育背景，教学评价工作在教学管理中发挥着重要的作用，而当前部分教师在探究式合作教学过程中会过于注重小组活动的设置与进展，忽视了学生在自主学习与合作探究过程中所表现出的情感态度、合作技能等，只是一味地对学生最终的研究成果进行评判，很难实现评价的全面化。

四、在高中化学教学中应用探究式合作学习教学模式的路径

（一）优化教案设计形式

针对现阶段高中化学教学中应用探究式合作学习教学模式所存在的主要问题，在改进的过程中，以教学思路改革为主线，以教学方案优化为抓手，全面革新教学结构，以便保证教学方案能够符合现代高中生的实际心理与学习需求。

1.合理安排学习小组，制订共同学习目标

第一，改变传统分组方法，建立综合性的分配方案。在划分小组时，引入分层教育思想，以班级为单位，依照学生的考试与测验结果、知识掌握情况、爱好与能力倾向，将学生划分为A、B、C……为保证自主探究活动的顺利开展，每一小组的学习水平必须做到平均，因此小组内必须包含不同层次的学生个体，便于在探究过程中激发出不同的“思维火花”。

第二，不采用差异化的学习目标制订方式，而是为每一学习小组制订共同的学习目标和探究课题。这样一是可以减少不同层次学生的心理差异，让他们在学习的过程中，都能够得到同等进步的机会。二是便于学优生带动学困生，相比教师的严厉说辞而言，学困生更能接受同龄人的建议，以便提升班级整体的学习水平。

2.加大学生个体关注，发挥小组成员特长

第一，基于当前高中化学教师的“走教式”工作模式，对每一班级个体的实际情况掌握不到位等问题，可以围绕学生的兴趣爱好与实际需求，设立问卷调查机制，教师可以任意设计问题，其中包括“你的兴趣爱好是什么”“你对化学课程教学活动有什么看法”等。这样不但可以加深教师对学生的了解，而且便于合理划分小组成员以及掌握学生的思想动向。

第二，依