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微课在中职数学课堂教学导入中的应用研究

在互联网大范围普及的社会背景下，各类微型资源接踵而至，包括微信、微电影等，给人们的快节奏生活带来极大的便利与放松，也在迎接微时代到来的同时，方便了人类的信息交流与文化传播。随着微型资源涉及领域的不断拓展，教育领域也逐渐借助此类资源开展教学活动，微课则是其中应用率较高的形式之一，不仅拓宽了学生探知的渠道，更是为其个性化学习的开展提供了重要参考，因此得到了社会各界的关注以及教育界的认可。微课的出现给教育领域带来了新的发展契机，在世界范围内掀起了热潮。就中职学生而言，微课内容不仅简短精炼，还与其注意规律完全相符，成功吸引了学生的注意力。微课还能通过下载被反复观看，对中职学生数学知识的巩固起到了重要作用，同时，对中职数学教师的教学压力也有一定的缓解作用，有效避免了因班级人数较多而出现的无法兼顾等尴尬局面。由此可见，微课教学的应用不仅转变了以往的教学理念，还增强了中职数学课堂教学活力，从而解决了传统课堂教学存在的问题。

一、中职数学导入中应用微课的原则

（一）趣味性原则

中职学生普遍存在学习基础较差、学习兴趣不足等特点，尤其在数学学科中更为明显，这也是造成中职学生厌学情绪的主要原因。现阶段，如何能在提升学生学习兴趣的同时使中职数学教学现状得以改善，已成为中职数学教师需要解决的首要问题。微课独有的趣味性恰恰是学生提起兴趣的重要前提，在微课的学习中，学生不仅能很快集中注意力，同时还强化了学习动机，从而达到理想的学习效果。教师可以教学大纲为依据，将与学生息息相关的学习或生活情境作为切入点，设计出贴近学生且趣味性更强的微型课堂；也可以通过对视频、音乐、动畫及图片的制作，将各类资源进行整合与优化，体现微课的与众不同之处；还可以在微课导入的基础上对其形式进行创新，以提升学生的接受度。总之，教师要以创设能够吸引学生兴趣的微课情境为前提，合理筛选内容及形式，以此满足学生对学习内容与效果的需求。

（二）衔接性原则

数学学科具有较强的逻辑性，各知识环节均存在着紧密联系。所以，在导入微课时，教师应结合这一学科特征，体现数学的衔接性，其主要体现在以下两点：（1）要体现新旧知识的前后关联，使学生对自身认知程度进行了解的同时，接受新知识。（2）应注重各个环节之间的关联性，在设计问题时需考虑到学生的接受度以及对下一环节教学的影响力。

（三）实用性原则

当前，部分中职学生对于数学的理解存在一定的片面性，觉得数学知识的学习与现实生活的关联性不大，因此提不起对数学的学习兴趣。对此，教师应致力于改变这种看法，并在设计过程中凸显微课的实用性原则，以贴近学生生活的问题作为切入点，通过分析与之息息相关的情境与例题，提升学生的主观能动性。

（四）简洁性原则

数学对生活的诠释简洁、短小，且具备简单、直接等典型特征，这就要求在微课的制作中也要确保内容精湛。此外，冗长的课堂导入不仅会对教学活动的开展产生不良影响，还不利于学生注意力的集中。因此，在微课的引入过程中，教师应合理筛选内容及材料，同时减少修饰，并在结合学生理解能力的前提下尽量做到简洁而自然。需要注意的是，简洁不同于简单，微课涵盖了整节课的所有重点，微课技术的实施起到了重要的辅助作用。

二、中职数学教学现状

（一）中职生数学基础比较差

大多数中职学生的学习能力较弱，其数学基础也就相对较差，致使其在参与数学课堂教学时出现厌学、畏难等心理，不利于其数学水平的提升。多数中职学生在中小学阶段未能打下良好的基础，学习习惯普遍较差，从而导致其对数学学科的学习兴趣较低。如此反复，就会形成恶性循环，其数学能力无法得到提升。

（二）缺乏对中职数学课程的重视

部分中职学校对数学学科存在重视度较低的情况，将大部分教学精力付诸专业课，直接导致教学资源严重失衡。不仅如此，中职学生更为热衷对职业技能的学习，忽视对数学等学科的学习，不了解数学学科对于其专业学习的重要性。除此之外，部分中职数学教师在开展课堂教学时一味追求教学进度，致使学生对上一环节的知识点还未了解透彻，就要开始下一环节的学习，出现数学学习的“夹生饭”现象，不仅增加了学生的学习负担，还加大了学生对数学的厌学程度，从而导致教学质量不断下降。

（三）中职数学课程的教学设计过于单一

与同阶段学校相比，中职数学相对较为简单，但学生的厌学心理较为严重，再加上教师的教学观念较为陈旧，一味占据课堂主体，开展“填鸭式”教学，缺乏有效的交流互动，导致学生提不起学习兴趣，无法提升学习效果。若教师认识不到教学模式的弊端，并做不到积极改进，那么也就无法调动起学生的学习兴趣，更谈不上教学质量的提升。中职数学教学在设计环节存在的弱点，是造成教学质量无法提升的关键因素，究其原因，多是教师在教学资源与工具的选择与利用方面存在问题，从而导致教学设计无法顺利开展，无法为数学教学营造浓厚的学习氛