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美术鉴赏对艺术审美与文化素养培育的教学实践探究

摘要：小学美术课的鉴赏教学，对于培养小学生艺术审美能力与文化素养方面有着重要的意义。艺术审美能力包括观察和发现美、感受和评价美与想象和创造美的能力，而文化素养则包括对中国传统文化、德育文化和世界多元文化的学习。本文从教学实践活动出发，探究和总结美术鉴赏对艺术审美与文化素养培育的意义。

关键词：美术鉴赏艺术审美文化素养

引 言：美术课是一门教授审美和绘画技巧的课程，同时也是一门鼓励学生发挥自己想象力和创造力的课程。2022年最新义务教育艺术课程标准对美术课程提出了“欣赏评述”、“造型表现”、“设计应用”、“综合探索”思想艺术实践任务，重点指出学生应当学会解读美术作品、掌握美术知识、结合生活与社会情境理解艺术。美术鉴赏教学的主要意义，是通过美术课本中的艺术作品及课外补充资料的内容，对学生的艺术审美能力和文化素养进行培养教育。在课堂上，鼓励学生观察生活、培养审美能力，然后在此基础上发挥自己的想象，创造一个其乐无穷的世界，正是小学美术课的意义所在。

一、美术鉴赏教学对学生艺术审美的培养

丰子恺曾经说：“中国人最缺乏美的教育。”在现代社会中，也许形形色色的绘画充斥了生活的各种角落，但如果忽略美的教育、想象力的教育，那么再多的艺术品放在面前，孩子们也只会视而不见。鼓励孩子们发挥想象，自由创造，在美的世界里遨游，这才是美术课真正的意义。

美术鉴赏教学，首先培养的是学生的艺术审美能力。小学高年级学生已经具有一定的抽象思维能力、对复杂事物的理解能力和立体空间思维能力，因此在这一阶段的美术鉴赏教学可以鼓励学生通过自主赏析课本中艺术作品和观察现实生活相结合的方式，培养学生观察和发现美的能力。美术鉴赏教学需要引导学生对美术作品描述、分析、解释和评价的能力，席勒的《审美教育书简》中指出“理想美等于实在与形式的完美平衡”，在美术鉴赏教学中，应当引导学生观察艺术作品中的内容与形式，分析两者之间达到平衡的方式。在教学过程中，教师向学生教授分析和解释艺术作品的方式，引导学生理解“造型元素”、“形式原理”、“作品主题及意义”等美学评价标准。以美术教材五年级上册第十课的水墨山水为例，课本上提供了山水的真实照片与水墨山水的绘画，在教学中应当引导学生思考和理解真实世界与艺术创作不同的审美特征。

在观察和发现美之外，教师应当引导学生尝试对美进行感受和评价。在小学高年级的美术课本中，有较多文字用于描述和评价艺术作品的美，而这些文字背后的艺术审美概念则有利于学生形成对“艺术审美”抽象总结和品鉴表达的能力。以五年级下册第一课为例，课本在描述齐白石、毕加索等艺术家的艺术作品的时候，采用了“童趣”“纯真”“淳朴”等关键词来概括上述艺术作品，教师可以鼓励学生用自己的语言去表达对于作品的解读与感受，籍以培养学生对美的感受与评价能力。

最后，美术鉴赏教育是对学生想象和创造美的能力的培养。美术教学是审美的教学，需要教师充分发挥学生的观察力和想象力。想象往往基于对现实观察的结果，而年龄较小的学生，往往会有自己的视角来观察生活，这一点实际上是难能可贵的。作为教师，应当鼓励和引导学生用自己的眼睛去观察世界，然后放飞自己的想象，创造想象中美丽而奇幻的世界。

二、美术鉴赏教学对学生文化素养的培育

美术是人类文明创造的艺术表达手法之一，美术作品中孕育着人类文明中的文化特性，对美术的鉴赏教学实际上也承担者培养学生文化素养的功能。在小学高年级美术教学课本中，教材比较平衡地体现出对中国传统文化的传递、对德育文化的体现和对世界多元文化的展现。

在美术课文中，中国传统文化通过多种艺术作品形式呈现在美术教材中：五年级上册第二课中展现了中国传统古建筑多姿多彩的审美特征，第六课展现了中国画中水墨绘画动物的抽象和空灵的艺术特色，第十课水墨山水则进一步向学生展现了三种中国山水画传统的透视法、体现出传统中国文化的意境悠远，第十二课青花瓷向学生普及了中国华夏文明以“瓷国”闻名遐迩的悠久历史文化底蕴。对于小学高年级学生而言，美术课的美术鉴赏教学不仅仅是对这些艺术作品的了解或摹仿，更是对这些艺术品背后中国传统文化艺术的感知与体验。

在艺术作品中，往往会隐喻了道德审美和教育的功能。在古典美学中，道德与审美之间有着紧密的联系，朗基努斯的《论崇高》中指出崇高属于审美范畴，艺术不仅关乎感性也关乎理性。在小学高年级美术课本中，五年级下册第七课的《飞天畅想》展现了中国现代探索宇宙的飞天尝试，六年级上册第三课的《美丽家园》更是尝试引导学生练习通过绘画方式来描述自己的生活环境，通过美术鉴赏的方式对自己生活的家园产生热爱与眷恋之情。在美术教学过程中，通过艺术审美的健康引导建立学生的道德审美观，是培养学生综合文化素质与核心素养的重要方式。

另外，在世界化与现代化的发展过程中，艺术审美的多元与世界多元