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论幼小衔接中存在的问题及解决策略

摘要：幼小衔接的正常发展可以让学生顺利地从幼儿园升到小学一年级；同时幼儿园时期的学前教育为小学的学习奠定了良好的基础，起到了关键性的作用。目前学前教育中存在的小学化、高水平教师的匮乏、观念的陈旧、应试教育的根深蒂固严重的影响着幼小衔接的顺利进行。文章从幼小衔接的现状出发，分析幼小衔接存在的问题，研究解决对策，以达到发展幼小衔接的目的。

关键词：幼小衔接；存在的问题；解决策略。

一、幼小衔接的现状

1.幼儿园与小学缺少联系

许多幼儿园缺少既熟悉幼儿园教育特点又了解小学教育规律的教师，不知道小学一年级的个体教学要求，有的盲目拔高，有的不做等准备。教育应该是一体的，可是现实是：幼儿园教师只关心幼儿教育，对小学教育连一知半解都谈不上。小学教师对幼儿园、中学的教育也不关心，只在自己的领域里研究发展。当孩子出现入学不顺利，出现这样那样的问题时，就怪幼儿园老师没有培养孩子正确的学习习惯。

2.衔接往往流于形式

我们幼儿园年年开展幼小衔接，但是往往流于形式。每当孩子们进入大班，在上学期我们会组织一次孩子们参观小学的活动。大班老师会带着孩子们到小学一年级教室里，让孩子们坐在一年级小朋友身边，看看他们是怎么看书的，怎么做作业的，拍几张照片做资料就算幼小衔接完成了。到了下学期，我们会再组织一次参观小学的活动，让小学老师给大班小朋友上上课，可这么多年来，我还没有遇到过一个认真给孩子们上课的小学老师，总是讲不了5分钟，看到我们拍了几张照片就结束了。临近毕业，我们会让孩子们背着书包来上学。这样的幼小衔接只是让孩子们关注了外部条件的改变，比如课桌的摆放、课时的改变等，而这些改变的真正目的（如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意力的持久性、学习的主动性、积极性等）根本没有提及。

3.学校幼小衔接意识淡薄

小学新生正处于自我意识积极发展的阶段，教师应该关注到学生的认知特点，与孩子沟通、合作，进而促进小学生行为习惯养成的自觉性。但是，很多教师都会不自觉的对幼小衔接阶段新生采取家长式的教育模式，进而遏制了孩子行为发展的主动作用。有的小学甚至在招收新生时，进行所谓的摸底测验，内容包括识字、计算等方面，并以此为依据决定是否接受新生入学或给新生编班。学校对班主任的日常管理工作缺乏有针对性的指导和培训，学校为班主任提供的专业性支持非常单薄，这也是造成幼小衔接培养诸多问题的关键。

4.教学方式缺乏针对性

儿童从幼儿园升入小学,师生关系也随之发生了变化。某些教师的态度和教学方法使部分学生产生了学习不适应。低年级小学生无条件地信任和服从教师,他们对教师怀有一种特殊的尊敬和依恋之情,教师具有绝对权威。因此,在这个时期,教师对待儿童的态度是影响学生学习态度的主要素。从调查和访谈中得知,教师在教学进度的把握上没有关注到一部分学习不适应学生，课堂提问也往往忽视他们,几次回答不出问题后,有些老师甚至不提问这些老师眼中的“笨学生”,还在班上给出一些不太恰当的评价。

5.家长教育理念陈旧、落后

家庭教育对幼儿的成长起着不可替代的作用，父母的一言一行对幼儿的行为都有着榜样作用。一些家长的学前教育理念陈旧、落后，只关心幼儿是否吃得饱穿得暖，甚至还有些家长直接放手不管，把幼儿直接放在爷爷奶奶家或者幼儿园，这样就会对幼儿的教育产生很多不良的影响。还有很多家长把幼儿掌握多少知识当作衡量一所幼儿园的标准。这种小学化的幼儿教育方式，会让幼儿在进入小学后感觉学习很轻松，产生马虎、不认真听课的心理，养成不良的学习习惯。

二、幼小衔接的解决对策

1.加强幼儿园和小学的联系

（1）加强幼儿园教师和小学教师的联系。幼儿园教师要了解小学教育的教育内容及阶段划分，不要过多过快地进行教育，宜遵循小学教学的阶段性特点，合理安排教学内容，为小学教育打下坚实的基础。幼儿园教师要经常深入小学低年级听课，了解小学教学内容、教学进度，教学方法。

（2）加强幼儿园的教材和小学教学内容之间的联系和衔接。幼儿园的教学内容不宜过深，要适合学生的年龄特征，教学内容应该循序渐进，不能只顾教学内容的延伸而忽略对学生学习方法的知指导以及算理的讲解。

（3）加强幼儿园和小学教育课堂教法的过渡和衔接。对于从幼儿园刚刚跨入小学大门的儿童来说，面临着许多的变化：环境变化、活动变化、主要指导者的变化等。学前时期幼儿的主要指导者是家长和幼儿园老师，进入小学后，主要指导者转为小学教师。幼儿园的教育通常是寓教于乐，以游戏为主，进入小学以后，课堂教学时间由三十分钟延长到了四十分钟，学生的注意力容易分散，所以要求小学低年级教师应采用灵活、新颖的教学方式，充分准备各种教具，调动学生的各个方面的感知和注意，完成课堂教学。课堂中可以进行中途休息，进行相关的游戏，激发学生学习兴趣，吸引学生注意，为下半节课的学习打下精力基础。

2.树立正确的