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论幼儿音乐欣赏课的教学策略

【摘要】在音乐欣赏教学中幼儿的感受非常重要，在幼儿教育中更有着重要的地位！能发展幼儿的想象力、创造力，萌发幼儿对美的感受与体验，促进幼儿身心全面发展。文章提出在整个欣赏活动中，幼儿的思想不能只局限在教师的表演过程中，需要独立思考。强调了教师和孩子们应以不同的身份参与体验活动，在音乐情节中扮演各种角色，从而才能更好的体验与感受音乐欣赏课。

【关键词】幼儿园幼儿审美音乐教育

音乐教育是幼儿教育的重要组成部分，能够让幼儿在音乐旋律与节奏中感知世界。长期生活在和谐音乐中的幼儿不仅能对音乐产生敏感性更能有非常浓烈的兴趣。为今后的音乐学习打下基础。但在日常的音乐活动中依然存在着种种问题，接下来我们就来谈谈音乐欣赏课的种种……

一、幼儿音乐欣赏课教学存在的问题

（一）缺乏对音乐的充分体验

首先，在音乐欣赏教学中幼儿的感受非常重要，但是很多情况下，感受和体验却是教师最容易忽视的。在教学过程中教师没有给幼儿充分的引导也没有给孩子感受音乐的途径和机会，就幼儿园中班孩子的发展水平来讲，他们还没有完全凭借自己的听觉理解音乐的能力。在整齐划一的活动中，儿童处于被动接受的地位，不能谈论欣赏音乐。其次，在表达方面，孩子们用语言表达情感相对困难。并不是说孩子没有自己的想法，而是孩子们很难用语言表达自己的感受。往往，教师在得到的答案与预设答案不同时，则会下意识忽视，不能对幼儿的表达进行及时的引导。幼儿完全处在一种被动的倾听状态，再加上幼儿园中班幼儿主要以有意注意为主。他们并不能真正理解何谓欣赏何谓感受。久而久之，被动状态会使孩子们逐步丧失对音乐课的兴趣，也不利于幼儿的创造力和想象思维的全面发展。这时，教师应该尝试提出一些具体的形象问题来改变这种现象。

（二）忽视幼儿主体性教学资源

幼儿园的孩子想象力丰富，往往会给出意想不到的答案，但在这种情况下，教师在教学中，对当下的教育机会，立即做出判断并提出相应的教学措施，真正促进孩子的发展需要提高。从欣赏的主体来看，音乐欣赏活动应以幼儿倾听和感受音乐为主。在一个好的活动中，欣赏音乐的是幼儿不是教师。教师提问幼儿眼中春天的变化，幼儿通过思考到回答已经在自己的头脑中对春天有着一定感性认识，然而教师完全忽略了孩子们的回答。幼儿是教学活动的主体。教师不论以哪一领域作为综合性活动的核心，幼儿园课程内容都应当将幼儿的纳入课程，但在现实生活中，儿童的现实生活与教师预设的教学情境相距甚远，其发展水平与教师预设的发展目标相距甚远，使得活动与儿童的现实生活脱节。幼儿的思想只能局限在教师的表演过程中，幼儿的参与只是预先设计好的教学方案的实施过程，导致幼儿对教学的兴趣逐渐丧失。

（三）教师将自己视为教学的控制者

案例：幼儿园中班音乐欣赏教学《小狗圆舞曲》，活动开始教师拿出了小狗的手偶问小朋友：你们看这是什么？对了是一只小狗，下面的这段讲述的就是一只小狗的故事仔细听，它朝着我们走过来了，随后教师播放音乐，伴随着音乐教师讲述了音乐每一章节的全过程。“瞧，它正在晃着耳朵向你打招呼呢……咦，怎么慢了，原来是小狗跑累了……瞧他有多高兴”。

小狗是孩子们非常熟悉和喜爱的动物，肖邦的《小狗圆舞曲》可以通过多种渠道和幼儿生活的自然联系起来。但是教师在活动的开始为某段乐曲配上了个故事或某种情境，事实上是将自己的观念强加给了幼儿，教师机械地扮演了知识搬运工的角色，幼儿完全是按照教师的观点欣赏音乐，没有起到让幼儿充分理解音乐的作用，反而喧宾夺主，也没有让幼儿表达自我感受体验的机会。

由于受传统教师中心思想的影响，幼儿的主体性发挥往往处在被忽视的地位。现阶段许多教师完全是按照自己想当然的方式进行所谓的音乐欣赏。欣赏曲应有鲜明的音乐形象，要与幼儿生活经验相契合，这样才能更好地帮助幼儿想象与理解。而教师对艺术、教育、生活、幼儿的理解，决定了她一切教学行为，活动中大部分时间是教师的讲解和规则的强调，习惯于用自己的方式来解释音乐，阻碍幼儿主体性的发挥。

二、优化幼儿园中班音乐欣赏教学的策略

（一）教学内容从幼儿生活经验入手

生活是艺术创作的源泉，儿童是教学活动的主体。幼儿园的孩子善于主动运用感官去探索和尝试。每当遇到新事物，他们总是喜欢用手触摸，在鼻子前闻，在耳朵里听，在嘴里咬。他们也喜欢问为什么。因此，有必要在音乐欣赏中加入更多的直观因素。

例如：在《雨滴前奏曲》的音乐欣赏教学开始之前，教师可以选择雨天为孩子们布置任务让幼儿发现雨落在不同地方会发出何种声音，大雨是什么声音，小雨又是什么声音，还可以让孩子们发挥自己的创造，选择打击乐器来模仿创造不同的雨声，加深雨声在他们头脑中的记忆，然后让孩子们依据自己熟悉的生活经验，配合音乐的旋律演奏，体会到音乐的柔美意境。只有从幼儿熟悉和清晰的生活经验入手，以幼儿在生活中熟悉和喜欢的人物作为艺术教育的内容；以幼