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赏识教育在中职思想政治教学中的运用研究

赏识教育对于中职生全面成长有着重要的作用，对于中职思想政治教学质量的提高也有着实际意义。赏识教育理念下思想政治教学的方向是激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，提升学生的自我成长能力，培养学生积极乐观的心态，树立对自己、家庭、社会负责的意识。但在实际教学中，教师要把握赏识与惩戒的关系，坚持适时、适地、适人、适度原则，要根据思想政治教学内容确定不同的赏识教育主线，或根据教学环节应用赏识方法，也可根据课堂内外、线上线下不同教学空间，采取有差异的赏识教育措施。

赏识教育的前提是“识”，即长期的观察与了解；结果是“赏”，即欣赏、认可和赞扬。赏识教育是教师在尊重学生平等人格的前提下，肯定、欣赏、理解、关爱学生，以达到激活学生智力和非智力因素，促进其全面发展的一种积极完善型教育方式。对于中职学生而言，该种教学模式可以适应其特殊的成长规律，促进其社会与学习角色的转化，培养其自信、开朗、乐观的人格。对于中职思想政治教学而言，该教学模式可内化教学的思想性，提高教育的实效性，通过构建良好的师生关系，使思政教育理论可以指导中职生的学习和职业能力提升方向。

一、中职思想政治教学中运用赏识教育的方向

中职思想政治教师首先要明确教学中运用赏识教育的方向，把握好教学的主线。其一，激发学生的学习兴趣。中职思想政治课理论性较强，容易让学生觉得枯燥乏味，所以教师要利用赏识教育，激发每个学生的思想政治学习兴趣。例如，学生参与课堂的热情、所阐述的观点、举出的例子，乃至回答问题时的站姿、声音，都可以成为被赏识的点。教师不要吝啬表扬与赞赏，要让回答问题的学生获得被认可的成就感，激发其内心的成功愿望，也可以感染其他学生，从而激发班级学生的学习兴趣，让其在心理上接受思想政治课[1]。其二，树立学生的自信心。结合中职生既往的学习经历，运用赏识教育帮助学生树立学习自信心。善于发现学生身上的闪光点，并放大这种闪光点，改变学生的错误想法，从而帮助学生端正学习态度。例如，教师可利用单独谈话的方式，和明显没有学习自信的孩子进行沟通，了解其选择职业教育的真实原因，从心理疏导开始，与学生之间建立平等、互信的关系。再给学生介绍同专业学长、学姐现在的成就，并分析该不自信学生身上有哪些优点，鼓励其尝试运用新的学习方法解决现阶段的问题。教师在课程教学中也要有意识地向该学生提问，让其由会解答的问题开始，循序渐进，逐渐树立其自信心，让其面对现实，走出困境。另外，中职思想政治教师还需要结合中职生理论学习基础薄弱，自我控制、自我管理能力一般，青春期精神生活、心理状态起伏不定，部分家长家庭教育观念错误的实际情况，确定应用赏识教育的方向也包括提升学生的自我成长能力，培养其积极乐观的心态，树立对自己、家庭、社会负责的意识，从而帮助学生养成勤思考、能动手的习惯，用思想政治学习的结果规划工作、人生路线。

二、中职思想政治教学中运用赏识教育的度

（一）把握赏识与惩戒的界限

期望获得他人的关爱、尊重、理解、赏识是人性的需求，也是赏识教育可以发挥作用的根本原因。但赏识并不意味着放弃惩戒，思想政治教师不应当将赏识与惩戒放在对立关系中，否定惩戒在帮助学生树立规则意识、提高赏识教育效果方面的作用。比如，将惩戒和赏识融合在一起，既一针见血指出学生的错误，磨炼其坚强意志力，锻炼其抗挫折能力，培养其强烈责任感，又指出该种错误的适当解决方式，肯定学生只要能正视问题、敢于做出改变，必然可以取得最终的胜利。

（二）坚持适时、适地、适人原则

中职生之间必然存在不同角度、不同方面的差异，这就需要教师在应用赏识教育展开思想政治教学活动中坚持因材施教、适时适度的原则，使赏识教育发挥作用。比如，某学生成绩较为理想，但性格相对高傲，教师在应用赏识教育时可以适当拔高标准，给该学生设置更高的成长目标，并通过言语激励的方法，使该学生与班中学困生结成学习帮扶对子，让其在帮助别人提高成绩中构建良好的学生互动关系，以塑造其健全的人格。应用赏识加惩戒教育的场所不一定是教室，教师也可以通过在操场、多媒体教室等“不那么严肃”的地方开展一对一的谈话沟通，创建尊重学生、关爱学生的教育环境，防止引发中职生的反感和不耐烦心理。

三、中职思想政治教学中运用赏识教育的策略

（一）按照思想政治教学内容确定不同的赏识教育主线

中职思想政治课涉及职业道德、法律、公德、私德、个人心理等多个内容，教师在应用赏识教育时应当结合教学内容确定不同的赏识主线，构建良好的教风和学风。

1.教师要将专业知识引入课堂之中，对学生进行学业赏识。比如，教学职业法律与职业道德相关内容时，教师可让学生从本专业的理论、实践学习，或未来岗位要求角度進行剖析，找到其与思想政治课内容相关的实际案例。教师可以从学生选择的案例、案例剖析的角度等多个方面进行赞赏和肯定，使学生有信心、有