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体育名师工作室促进区域体育教师专业发展研究

教师专业发展是新课程改革的需要，是学校稳步发展的需要，是教师成长的需要。体育名师工作室是教师专业发展的重要载体，决定着区域体育的教育水平。从工作室目的来看，需要加强其组织建设和专业素养的提高;从基层体育教师需求上看，需要有名师的引领，有自我专业素质提升的空间;从未来名师工作室趋势来看，必然要走向促进区域体育教师专业发展的“满园春色”。因此，我们采取了文献资料法、问卷调查法、专家访谈法进行调查研究。本文从名师工作室的功能、区域体育教师的需求、名师工作室未来走向的应然，从深度辐射、深度学习、大练教学基本功、坚持“输出”、提升教学水平方面，有效地促进了区域体育教师的专业发展。

一、研究对象

茂名市体育名师工作室成员37人及其所在31所学校的348名体育教师;2位专家;工作坊高中、初中、小学187名体育教师以及所带动的2144名体育教师。

二、研究方法

（一）文献资料法

在数据库及相关文献平台搜集有关“体育名师工作室辐射”的文献资料，在其中汲取有用的观点和意见，确定后续的研究方向，逐步梳理研究思路。经过充分的搜集、整理，了解到现有的体育名师工作室的重点在团队建设，而没有关于名师工作室促进区域体育教师专业发展的辐射作用的专门文献，只有一些关于名师工作室引领、辐射、平台等“综合性”文献。文献资料法可以为本论文的写作提供帮助。

（二）问卷调查法

问卷调查结果显示，工作室成员、工作坊成员的教学教研成果（课题、论文、课例等）获县（区）、市级奖励比例占全县（区）、市的62.36%，省级以上获奖比例54.77%。调查结果表明，名师工作室成员、工作坊成员的专业发展非常好，具有引领、带动、辐射作用。调查“名师工作室辐射区域体育教师专业发展满意度”（如表1所示），工作室成员、成员学校体育教师、工作坊带动体育教师均在92%以上。调查结果表明，体育名师工作室促进区域体育教师的专业发展的满意度比较高，切实提高了体育教师的专业发展，得到了基层体育教师的普遍认可。

（三）专家访谈法

本体育名师工作室聘请2位德高望重、业务精湛的专家。我们根据研究需要，通过走访的方式对2位专家进行访谈，就“区域体育教师专业发展”涉及的各方面展开针对性的探索，如体育名师工作室如何依托工作坊促进区域体育教师专业发展等。教师对专家的宝贵意见进行了归纳、梳理、分析形成总结，为本文的研究提供了可靠的参考依据。

三、结果与分析

（一）名师工作室促进区域体育教师深度辐射

体育名师工作室具有示范、引领、辐射、提升等作用，能够以名师工作室为辐射点，工作室成员为线，辐射基层一线教师，形成以点带线、以线辐射面的工作机制。名师工作室成员在做好自己业务的同时，还应做好“两带动”，即带动好本区域的工作坊，带动好本校体育教研组。这种方式有效地发挥了名师的“传、帮、带”作用，使工作室成果辐射到每个工作坊，并通过跨工作坊活动的方式，使坊间交流、互动增强，实效性提高。

体育名师工作室现有41人，含主持人1人、专家2人、助理1人、学员37人。工作室以“积淀学术底蕴，提升专业能力，成就学科名师，锻造优质学生”为理念，定位于“改革课堂，拓展课外，提升教师，培育学生”，以“理论引领，技能示范，理念辐射，成果共享”为宗旨，追踪教学前沿动态，把握教学教研发展方向，关注当前教学行为，探索未来教学方式。除专家、主持人、助理以外，工作室每名成员至少成立1个由高中体育教师为主体、初中和小学体育教师参与的工作坊，通过“37+n”的模式在自我成长的同时助力基层体育教师实现专业成长。3年来，工作室成员获省级荣誉1项、市级荣誉21项、县区级荣誉40项，论文（含发表）奖省级20篇、市级36篇、县区级47篇，课例奖省级6个、市级22个、县区级27个，主持课题研究（含立项）奖省级1项、市级1项、县区级2项，其他省级奖励3个、市级6个、县区级24个。这些荣誉不仅证明了工作室取得了丰硕的成果，成员业务能力快速提升，还能增强基层体育教师专业成长的辐射力。

（二）名师工作室促进区域体育教师深度学习

深度学习是发展教师知识的有效途径，通过深度学习可以弥合理论与实践的疏离，提炼教师实践性知识，提升教师教学层次。[1]体育教师更应注重深度学习，改变浮躁的、“雨过地皮湿”的学习方式，从而使自己走向优秀再迈进卓越之路。从深度学习促进体育教师专业发展角度而言，包括深度阅读、深度教研等内容。深度阅读是体育教师深度学习的基础，是深度学习的重要内容。一些体育教师遇到问题往往只停留在“想一想”的层面，缺少层层深入的逻辑推理、不断追问、对已有结论的质疑、对问题的洞见等。

深度學习是教师高质量发展的关键路径之一，在不同发展阶段的教师群体中，深度学习状态也存在差异。[2]因此，以体育名师工作室为引领，成员通过深度阅读能将阅读和观察到的信息进行