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“双减”政策下初中历史创新作业形式的探究

“双减”政策对教学过程的重要环节——作业的设计提出了更高要求，在减轻学生学习负担的同时，提高了学习效率。初中生刚接触历史学科，对其充满了好奇心和探索精神。传统的作业形式无法满足学生的学习需求和“双减”政策的要求。为此，提出了探究性、合作性、梯度性和实践性四种作业形式，在提升学生学习兴趣的同时，培养学生的历史核心素养。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，正式提出“双减”政策，该政策实施的目的是减负增效。作业是整个教学过程中不可缺少的一个环节，能及时反映教与学方面存在的问题和不足，更是检验学生运用所学知识解决实际问题能力的重要手段，其重要性不言而喻。[1]制订合理科学的作业，创新作业形式，是对“双減”政策的积极回应。

初中生刚开始接触历史学科，有浓厚的学习兴趣和探索精神。传统的作业形式单一，内容机械重复，无法很好地激发学生的好奇心，同时加重了其学习负担，无法全面评价学生的学习效果。[2]因此，传统作业形式无法满足初中生的学习需求和“双减”政策的要求，创新作业形式势在必行。笔者结合初中生的特点和“双减”政策，提出了探究性、合作性、梯度性和实践性四种作业形式。

一、探究性作业

初中历史课本中关于经济、文化等逻辑性不强、内容具体但较为枯燥的知识点，在课堂教学中单纯地串讲无法激发学生的学习兴趣。美籍匈牙利数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，让学生自己去探究历史发展脉络，发现历史问题，最终形成自己对这一内容的理解，能够更好地激发学生的学习动力和培养他们的历史核心素养。为此，笔者设计了一道“在地图中学习历史”的探究性。

作业内容：请结合七年级下册第9课的内容，将“农业的发展”“手工业的兴盛”“商业贸易的繁荣”等知识内容进行整理，并将其呈现在宋朝的地图上。（教师提前印发地图）

作业要求：将知识点以文字或者绘画等形式呈现在地图上，并把自己的感想或者思考以文字形式呈现，一起上交。

作业评价：课堂上随机选择3～5名学生根据自己绘制好的地图和文字内容进行1～2分钟的演讲。对绘制地图优秀者和演讲优秀者颁发奖品。

在这个作业中，首先，学生将本课的知识点结合地图进行梳理，明确感知两宋时期农业、手工业和商业贸易的发展，可以发现分布较多的地方集中在南方地区，由此推导出来：经济重心完成南移，从而很好地培养学生的时空观念。其次，学生在探究过程中，可以感受到两宋时期中国在经济、科技等各个方面遥遥领先于世界。教师让学生以文字和演讲的形式表达自己的想法，可以培养学生的语言表达能力，同时家国情怀也随之落地生根。最后，学生在绘制地图时可以运用自己喜欢的方式进行创新，给了他们极大的发挥空间，激发了他们的创造力。

二、合作性作业

社会随着经济的高速发展，知识的更新迭代日益加快，人与人之间的合作变得更为重要。课堂教学过程中，通过多个同学间的合作，可以在“双减”背景下，做到减轻学生的学业负担，同时又提升学生的学科核心素养。[3]合作性作业可以集中多个学生的智慧，让他们在合作中碰撞出思维的火花，不仅有利于提高他们的学习效率，而且有利于他们之间的情感互动。为此，笔者设计了如下作业：

作业内容：课堂辩论赛。

辩题：隋朝大运河的开通利大还是弊大。

以下正反方的观点：

正方：隋朝大运河的开通利大。

反方：隋朝大运河的开通弊大。

将班级30余名学生平均分为4小组，其中1组和2组为正方，3组和4组为反方。分组后，各组在一起进行头脑风暴，迅速通过图书馆的纸质资料和电子阅览室等途径进行资料的搜集和整理，找到自己阵营的立论、材料、依据、辞令、辩论技巧等，时间限定一周。课堂中1组和3组、2组和4组分别进行对抗辩论。

作业要求：辩论时做到证据充分，资料翔实，形式可以多样化，图片、文字、视频等均可，一定要论从史出。

作业评价：1、3组辩论时，2、4组负责打分，反之一样。对于辩论赛中表现优秀者，颁布“最佳辩手奖”和“最佳资料整理奖”。

考虑到班级人数较多，单纯分为两组，有些学生可能无法有效地参与其中。因此，笔者在作业中将班级所有学生分为4组，可在保证学生有较高的参与度的同时，照顾不同学生的性格特征，其中书写能力强、思维清晰但略微内向的学生可在辩论稿的书写、整理中发挥重要作用，而应变能力强、口语表达能力强的学生可作为辩手。此外，分为两轮进行辩论，学生既可以做辩手又可以做评委，可让学生对相同辩题体会到更多不同的观点，更好地理解该辩题。

学生对这个作业具有较高兴趣，在辩论赛开始之前，他们会积极搜集和解读资料，并对资料进行辨析，提炼出对本小组辩论有力的观点。这个作业可以有效地培养学生阅读材料、搜集材料、分析材料的