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2021075【文本解读】回忆性散文：“二我差”视角

一、定义：“二我差”即文本中的‘我’的叙述视角和作者写作时的回忆视角。“二我差”视角是回忆性散文的核心概念。

二、教学策略：

1.把握散文共性：阅读散文，就必须阅读散文的感人之处，细致品读作者个性化的语句章法等言语形式。阅读散文就是要训练学生细读散文文本的能力。教师可以引导学生关注那些含义丰富的语句、言语形式特殊的句子，使用“推敲”的方法，通过替换、增减等具体的操作，使得学生更好地感受、体认、分享“这一篇”散文所传达出的作者丰富而细腻的人生经验。

【批注】

（1）个性化的语句章法等言语形式。什么样的句子才属于个性化的言语形式？

（2）学生和作者的人生经验有落差怎么办？如何填补学生的人生经验？

（3）很多时候，语文教师对于字词句不敏感，从表面滑行。

2.把握回忆性散文的个性：需要引导学生体会文本中“我”在叙述当时的感受和心境，同时也要让学生体会和感受“我”在写作本文时的感受，并将这两个不同阶段的感受进行比较和玩味，借此走进回忆性散文丰富和复杂的情感中。两个“我”构成自我批判或自我关系。

【批注】

我的理解是：人是成长的，人变化的。过去的“我”是当时的心境，经过若干年后，对于过去的“我”又有了新的变化和认识。过去与现在有落差，情感蕴含丰富。

3.把握“这一篇”散文的个性

以《秋天的怀念》为例，找到体现当时的“我”和现在的“我”的矛盾和文学张力的地方：

（1）关注反常的细节：如“悄悄”、“偷偷”等细节动词。

（2）关注作者的情感盲点：插叙和顺序的差别，找到隐含的差别。

（3）关注极端情感的字词：如“一直”、“再也”等，反复朗读体会。

（4）关注叙述的中断：如“她出去了，就再也没回来”。

【阅读收获】

一、理论

1.朱庆国认为，“回忆性散文的文体特质表现在两方面：一是错综的叙述视角，即文本中的‘我’的叙述视角和作者写作时的回忆视角是交错出现在文章的叙述中的；二是有两种‘我之心’，一种是文本中的‘我’在彼时彼地的感受，另一种是作者在写作文本时的感受”。

2.王荣生认为，“高度个人化的散文的言说对象和言说方式，是‘文学性的散文’与其他论文报告等文章的区别”，“散文阅读教学，实质是建立学生的已有经验与‘这一篇’散文所传达出的作者独特经验的链接。”