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浅谈小学音乐课堂特点及钢琴伴奏运用现状

摘要：基于小学音乐课堂教学实际应用的需要，学生已经不在满足于教师教唱、学生学唱的基本方式了。音乐教师作为小学音乐课堂教学中的组织者，根据歌曲旋律的多重结构、分析歌曲内在涵义，并通过丰富的伴奏音型，多样化的钢琴伴奏织体及各种表现手法，为歌曲作出整体设计，给学生以独特创造性和艺术审美体验，是极其必要的。本文将从小学生的身心特点、小学音乐课程的特点以及钢琴伴奏织体在小学音乐课堂的运用现状这三个部分进行论述。

关键词：小学音乐课堂,钢琴伴奏织体,教学现状

引 言

钢琴伴奏是小学音乐课堂的重要组成部分，在音乐中有着丰富表现力。小学生是小学音乐课堂教学的对象，他们的身心发展较学前阶段来说迅速成长，是音乐基础知识的高度发展时期，对于审美需求更加多样化。相对于音乐教师用课件示范曲教唱歌曲，钢琴伴奏织体的灵活性和多样性能够更好的解决歌曲中的重点和难点，并且能够在形式上更加直观的感受歌曲的内容。从小学音乐课的实际情况来看，多样化钢琴伴奏织体应用的实用价值是十分突出的，这也说明了钢琴伴奏应用于小学音乐课堂重要性与必要性。本文将从小学音乐课堂的教学特点出发，分析研究钢琴伴奏织体在小学音乐教学中的实际应用情况。

一、小学音乐课堂的特点

小学音乐课程是义务教育阶段的一门必修课，是根据学生生理、心理发展水平的差异和音乐认知特点，在课程计划、课程标准、课程目标的要求下开设的课程。是丰富学生想象力，开发学生创造性思维和实施美育的重要途径。

1．小学生生理及心理特点

小学阶段的学生处在认知需求高度发展期，生理心理较学前阶段有明显变化，日趋成熟。在小学音乐课堂的教学过程中，教师要从小学生的生理心理发展状况出发，有针对性的进行教学。在生理方面，这一阶段小学生的身体迅速增长，身体机能正发生重要变化，小学低年级的学生注意力不够集中，钢琴伴奏织体要配合音乐教学编配的生动活泼，帮助学生更好的理解学习节奏、旋律。而小学高年级的部分学生是青春发育变声的初期。在变声期时会出现音准难以控制、音域降低、发高音困难、声音沙哑等现象。教师应从伴奏织体的形态出发，根据学生声音变化的实际情况，考虑性的进行教学，对钢琴伴奏织体进行布局，或调整伴奏结构、或丰富音响色彩，完善补充教学内容，在教学的同时注意到对学生嗓音进行保护。

在心理方面，小学阶段的学生在思维能力、想象能力方面处于高度发展阶段，面对事物的好奇心、求知欲强烈，抽象思维不断发展，创造性增强，对音乐有自己独到的见解。因此，音乐教师在给课本歌曲进行伴奏时要符合小学生的这一特点，在运用钢琴即兴伴奏进行教学时要富有创造性的编配复杂或简单的和声织体，满足学生对音乐的多样化兴趣及审美需求，培养学生对音乐的想象力和创造力。另一方面，在教学时钢琴伴奏单一织体会使学生感到枯燥乏味，产生厌烦心理。音乐教师可根据伴奏织体的多样化特征为歌曲编配多种组合形式的伴奏织体，引导学生体会每一种伴奏织体表达的不同音乐情绪，增加学生对学习音乐歌曲的兴趣，带动学生进入歌曲的情绪氛围，更好的展现歌曲。

音乐作品是有情感的世界，伴奏织体具有声部的对比交错、旋律的高低起伏、音响色彩明暗变化等特征。为刻画音乐作品形象，模拟建构音乐情感世界提供了可能。通过伴奏织体对歌曲旋律进行分析、综合、加工，从而形成新的音乐形式。学生们通过课堂上多种多样伴奏织体所带来的音响色彩、和声层次上的异彩纷呈，从中感受音乐的不同内容与形式，理解音乐、形成对音乐美的体验。通过对音乐的感知和理解，为丰富提高音乐审美能力与思维能力奠定基础。

2．小学音乐课程目标与教材特点

小学音乐课程目标分为三个层次:分别为情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能。在情感态度价值观这一教学目标中，教师要引导学生亲身参与音乐体验、感受音乐的美，培养学生的审美能力。通过音乐学习，丰富学生情感世界，提高学生思想境界，增强欣赏评价音乐美的能力，在学习音乐的过程中加强情感渗透，培养情感态度价值观。不同国家，不同民族的音乐作品都有其特定的民族情感和文化传统，音乐教师应根据每首歌曲的特征，在音乐即兴伴奏基础上编配歌曲的伴奏织体，深入探索音乐作品中的情绪情感因素，合理安排设计，让学生在潜移默化中进行知识经验的学习和情感的体验升华。

在过程与方法这一教学目标中，倡导学生在学习音乐的过程中获得美的体验，丰富学生的情感世界，培养学生能够对音乐产生独立的见解，将其他音乐艺术表现形式如钢琴伴奏织体有效地运用的音乐课堂教学中，帮助学生学习和了解音乐。例如在音乐教学中用倚音来模仿鸟叫，用琶音来模仿流水等。通过钢琴伴奏织体来描绘不同的音乐形象，让学生在领会音乐形象的同时，能够把知识经验运用到对其他音乐作品的学习中，让学生创造性地进行学习。

在知识与技能这一教学目标中，帮助学生学习和了解音乐