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浅谈幼小衔接背景下幼儿园课程需要“生活化”

摘要：幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接，幼小衔接可以帮助幼儿顺利地过渡到小学，有助于促进幼儿身心健康和全面发展。而生活化课程是以关注幼儿健康成长和个性化发展为目标的课程。教师开展生活化课程可以有效的帮助幼小衔接工作的开展。生活是幼儿教育的基础和源头。生活化的课程对幼儿的成长与发展有重要的意义。《指南》中提出：幼儿处于启蒙时期，其思维方式以具体形象思维为主。教师可以以幼儿的日常生活为切入点，利用幼儿身边的生活资源、开展充满趣味性的生活化课程，可以有效激发幼儿的好奇心和探索欲望，促使幼儿自主探索知识，从而提升教学效果。

关键词：幼小衔接，生活化课程，幼儿园

引 言：中国学前教育研究会理事长虞永平教授说过：“课程就在儿童的生活中，就在儿童的行动里，就在发现和解决问题的过程中。”幼儿园课程的生活化是一个根本的出发点，它可以完成幼儿从保育阶段到教育阶段的自然过渡，不会对幼儿的生活造成任何的影响，还会为幼儿提供一个更好的成长环境，帮助幼儿对知识进行获取，促进幼儿身心的健康发育。

一、什么是幼儿园课程生活化？

幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活的具体体现。当今的幼儿教育，受到大环境和商业化的不良思想影响，受到“不要输在起跑线上”的“望子成龙”的大众教育意识的影响，在一定程度上存在着背离《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》精神，所以导致很多幼儿存在着幼儿失落、自闭，活在自己的生活世界现象。有些幼儿过早的学习，学习他们根本无法懂得的书本知识。而远离了游戏和欢笑；有些幼儿被塞进各种培训班，在培养某些技能的光鲜背后，也渐渐空白了幼儿应有的空间、兴趣和个性；有些幼儿被迫处在一个符号刺激和练习的世界里，在那里，学习不是直观的和生动的，幼儿个人的主观性被集体的一致性和成人的强迫性吞噬了。进而，幼儿的生活世界被成人的世界、科学世界吞噬了。因此，让幼儿回归自己的生活世界，不只是为了教育的成效和课程的成效，更是为了幼儿生命的成长，为了让幼儿的生命不受扭曲，让幼儿的生活真正是“我的”“我活”和“为我”的。

二、如何使幼儿园课程生活化？

如何使幼儿园课程生活化，是当前幼儿园课程重点研究中的一个课题。幼儿园课程生活化需要“生活思想”“生活态度”和“生活实践”；需要设计课程的老师们努力回忆自己的童年，密切关注孩子的童年感受。没有孩子的积极参与，就产生不了反映幼儿生活世界的课程。教师没有童心，教育也不会有爱。因此，幼儿园课程经常是幼儿自发性的，是幼儿自己的意愿、自己的兴趣和需要、自己的选择和尝试，造就了生活化的幼儿园课程。我国的幼儿教育法对幼儿园课程有明显的生活化的取向。如《规程》中提出：“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”“幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。”幼儿园课程的生活化，就是要向幼儿的生活要内容，依靠幼儿的生活过程来实施课程。幼儿的生活本身就是课程，课程展开的过程，也就是幼儿生活的过程。这种生活是能体现生活世界的本质的，是能体现生活的本质的，是能体现幼儿生命成长的诉求的。

三、幼小衔接背景下开展生活化课程的意义

幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接，有效的幼小衔接可以帮助幼儿平稳地过渡到小学，有助于促进幼儿身心健康发展。而生活化课程是以关注幼儿健康成长和个性化发展为目标的课程。开展生活化课程可以有效辅助幼小衔接工作的实施。教师应深入挖掘幼儿生活中的教育契机，开展生活化的幼小衔接教育以充分发挥生活教育思想的指导价值，为幼儿身心健康发展奠定基础。幼儿园开展课程生活化可以完成幼儿从保育阶段到教育阶段的自然过渡，而且不会对幼儿的生活造成任何的影响，还会为幼儿提供一个更好的成长环境。这一过程，不仅会帮助幼儿对知识进行获取，而且能促进幼儿的身心健康。

四、如何在幼小衔接背景下开展生活化课程

1.培养良好的生活自理习惯

小学阶段的生活作息与幼儿阶段的生活作息是不一样的，甚至存在明显的差异性。教师对幼儿进行教育，要重视幼儿生活习惯的培养，让幼儿保证充足的睡眠，有序开展地一切活动。教师还要重视幼儿生活自理能力的培养，让幼儿知道及时补充水分，结合天气温度的变化来增减衣物等，并能独立地整理自已的个人物品，做到干净整洁、摆放整齐。教师可以调整幼儿的时间安排，尽量向小学的作息时间靠拢，让幼儿知道到哪个时间应该完成怎样的事情。教师也可以与家长配合，培养幼儿整理东西的能力，为幼儿设置对衣物进行分类的任务，使幼儿在家长的监督下，按照衣物的款式、功能、薄厚程度等进行整理，然后再逐渐增加难度，培养幼儿独立整理书