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西方教育史研究的历史与现状20世纪美国教育史研究的发展

在西方，历史教育学的历史可以说是很短的，美国历史上的国家比较晚。一般认为,美国研究教育史最早的、最杰出的先驱人物是19世纪的亨利·巴纳德。巴纳德是美国“公共教育运动”的领导人之一,多年从事教育行政管理工作,有许多教育方面的著述。他在教育史研究方面的突出贡献是在《美国教育杂志》上所做的工作。从该杂志1855年创刊起,巴纳德连续担任主编达26年之久。在他的领导下,《美国教育杂志》不仅刊登了许多教育史研究方面的文章,而且还重刊了一些著名的前辈教育家的著述,被称为“教育文献的大百科全书”。由巴纳德开创的美国教育史研究传统稳步发展,至19世纪60年代,教育史开始成为美国教师培训计划内容的一部分,教育史在大学教育学科的各组成部分中也占据了一席之地,并凭借自己的实力确立了其学术性学科的地位。但是,教育史研究的真正发展则是在20世纪。

一、建设美国教育史,丰富教育课程和教学内容

20世纪初的美国教育史研究遵循亨利·巴纳德开创的传统,主要进行教育机构史研究,关注遥远的过去甚于现在,重视研究英国教育的历史,并在历史叙述中竭力赞美教师和教学。这一时期,美国的师范学院、师范学校和教育系都广泛开设了教育史课程,教育史的研究很受重视。不过,当时教育史专业也面临着许多问题。从外部看,其它专业的学术同行对教育学的专业性表示怀疑,而教育学领域内的其它专业人员也对教育史在教师专业计划中的价值提出质疑。从内部看,由于教育史学科的过早专业化,教职人员、教材等问题都没有得到解决。当时教育史课程的教师都是其它专业的教师兼任的,也没有合适的教育史教材,仅有的两本书基本上是按年代顺序罗列事实,大部分篇幅都是有关教育机构、教育法规和管理准则的。当时的普通教育史课程一般就是讲述古代、中世纪和近代的教育发展状况,即使是高级课程也只是强调英国教育的发展。鉴于美国教育史方面资料匮乏的情况,斯坦福大学的屈伯利和哥伦比亚大学师范学院的保罗·孟禄都开始着手建设美国教育史学。

随着屈伯利和孟禄开始建设美国教育史学,美国教育史研究进入了繁荣时期。这一时期约出现在1910年左右。此时,虽然教育史的教材还不是很完备,但有许多人致力于学习和教授这些教材;教师的教学富有趣味和灵感,并善于启发灵感;学习教育史的学生数量很多,他们彬彬有礼,渴望学习;教师是各个不同学科的教授,虽然没受过什么教育史方面的专业训练,但他们很有信心地进行着一些研究;尊重过去的传统也是当时的一种时尚。

当时认为,未来的教师所需要的教育史知识应是实践性强的,这种教育史需要密切关注“影响19世纪的那些政治力量和工业力量”,使未来的教师能够“通过历史演变而看到20世纪的问题。”基于这样的考虑,教育史研究重点由欧洲转向了美国,从智力史转向了社会史,从教育理论史转向了教育机构史。体现这种转变的有屈伯利的《美国公共教育》一书、孟禄负责编撰的《教育百科全书》和孟禄的《教育史课本》等。屈伯利和孟禄成为美国教育史学的奠基人物,他们的著作成为教育史学的权威著作。尤其值得一提的是,孟禄培养了许多博士生,其中许多人后来成了第二代美国教育史学者中的杰出人物。

像许多其它黄金时期一样,美国教育史研究的这一黄金时期也是在大家还未觉察的时候就过去了。从20世纪20年代和30年代起,很多人都对教育史的价值和地位提出质疑,教育史编纂开始受到一些新因素的影响,并形成了内容和方法论之间新的相互作用模式。

二、两种社会期的社会教育运动

即使是在教育史领域的繁荣时期,也存在着对教育史的一些批评。当时的批评主要集中在认为教育史学科缺乏实用性、与现实联系不紧密等。一战后,对教育史的批评增多,教育史学科的影响力逐渐降低。虽然教育史仍然是教师专业学校和大学教育系中课程的一个重要组成部分,但人们对它的尊重程度下降,并且那些学习了教育史课程的教师们大多反映教育史的实际价值不大。人们对教育史的非实践性的批评加剧,对它的价值表示怀疑。

除了教育史面临着越来越多的批评这一因素之外,当时美国的社会环境也影响了教育史的研究。随着两次世界大战和经济大萧条的发生,有些人认为资本主义制度已彻底失败,需要进行“社会重建”。还有一些人则深受进步主义哲学的影响,要对历史学进行改革。这样,这一时期对教育史领域直接产生影响的就是教育领域的社会重建运动和历史领域的进步主义历史学运动。社会重建者认为必须重建新的社会秩序,这就要求教育也必须重建,学校要在建立新的社会秩序中发挥积极的作用。如此一来,教育的这一重要使命就使得教育学教授和“教师的教师”们肩上的担子更重了。教育者们就得放弃“正式的传统”,而认识到应该优先考虑“社会目的”。