部编版六年级上册《竹节人》一等奖教学设计（教案）.docxVIP

部编版六年级上册《竹节人》一等奖教学设计（教案）

教材分析

《竹节人》以回忆性的文笔描写了作者童年时代做竹节人，斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，也表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。

本文所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。

作为阅读策略单元“有目的地阅读”，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。可通过单元导语，课前任务，课文内容，课后习题整体组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，在不知不觉中提升学生语文素养，让学生的阅读和表达双线并进。

二、学情分析

从生活体验角度来看，《竹节人》这篇课文是作者对儿时的一个游戏的回忆，不但有对游戏工具的制作过程，还介绍了游戏的玩法，同时字里行间饱含着他对这种游戏的喜爱之情，更传达着他对童年生活的眷恋。生活在都市的00后的孩子们阅读本文会产生耳目一新的感受，虽然他们的玩具更新颖，更丰富，却很难产生这种淳朴的感受。对妙趣纵横、诙谐幽默的文本语言会产生浓厚的兴趣。并且，学生对传统玩具有一定认知，对玩具说明书比较了解，这些生活经验为完成本节课的学习活动提供了一定的支持。

从阅读策略角度来看，学生通过前几册阅读策略的学习，已经掌握了“预测”“提问”“提高阅读速度”等阅读策略，并在长期的语文阅读实践中学会了批注、想象等多种阅读方法，这些都会成为本文阅读的基础，支撑学生选择运用不同策略进行阅读。但是，如何选择阅读策略，选择哪些阅读策略，还需要老师进一步引导。

三、教学目标

1．会写15个生字，能正确读写“豁开、威风凛凛”等词语，并能结合语境了解意思。

2．熟读课文，把握课文主要内容。

3．研究根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。

重点：

熟读课文，把握课文主要内容。

难点：

研究根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

课前交流：同学们，你们都玩过什么样的手工玩具呢？能和大家分享它的玩法与制作方法吗？(生发言)

听了大家的分享以后，今天就让我们走进《竹节人》，追随作者的目光一起感受传统手工玩具的无限趣味！

板书课题：竹节人)

二、初读课文，整体感知

1．指导学生快速阅读课文。多媒体出示阅读要求：

1)读准字音，读通句子。边读边思考：课文围绕竹节人写了什么内容？

2)交流生字，认读字音，会写字形。

3)勾画出不理解的词语，并能够自主查字典或词典解决。

4)找出自己认为写得好的句子，多读几遍，想想作者是怎样描述的。

2．默读课文，指名回答“课文围绕竹节人写了什么内容”。

3．指导学生画出课文的中央句：我们全迷上了斗竹节人。

4．引导学生围绕中心句并结合科学小品文的特点梳理文章的脉络：

第一部分：介绍竹节人

第二局部：制作竹节人的方法

第三部分：竹节人的玩法

三、交流点拨，感受形象

1．指导学生带着课前提出的问题细读课文。

1)写玩具制作指南：哪些语段表述有关内容。

2)体会传统玩具给人们带来的乐趣：用哪些言语表达的。

3)讲一个有关老师的故事。

2．从不同的视角关注这篇文章，边读边画出相关语句，可以写下自己的感想，记下自己的疑问。

3．引导学生找出描述制作竹节人的相关语句，并自主概括竹节人的制作过程。

把羊毫杆锯成寸把长的一截，作为脑袋、身躯；在上面钻一对小眼，供装手臂用；再锯八截短的，作为四肢；末了用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。)

4．默读课文，找出描写竹节人样子的句子，并简要地说说竹节人给人的印象。

1)把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士样子，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差未几。(威风凛凛)

2)有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。(呆头呆脑)

3)竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的XXX；找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了XXX的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛。(变化多端、神气)

四、想象画面，寻找乐趣

1．作者在童年时代怎么寻找乐趣，又是怎样度过自己的童年时代的？

自己做玩具，制作竹节人，斗竹节人。)

指名1～2逻辑学生朗诵课文，其他学生闭眼想象画面。

2．指导学生联