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核心素养下小学数学大单元教学实践研究

《义务教育数学课程标准(2022年版）》为小学数学教师的教学指明了方向。广大教师应着力提升学生核心素养，满足必备品格和关键能力方面的培养要求。这就需要教师及时更新自身教育理念，以核心素养为重心开展教学实践活动。

大单元教学是近年来被广泛应用的一种教学手段。以大概念统领的大单元教学可以帮助学生掌握系统化、结构化的知识，让学生实现深度学习，对其核心素养形成也具有重要影响。因此，教师可以应用大单元教学优化教学形式，帮助学生在和谐的学习氛围中构建数学知识体系，为学生后续学习数学奠定基础。

一、大单元教学的实施价值

小学阶段的数学学习是学生了解和巩固有关数字、符号、公式、算法的基础知识的重要途径，对学生思维能力的形成具有促进作用。大单元教学要求教师具有较强的整合能力与教学设计能力，根据新课标和学生的情况，通过多元化的教学手段，将碎片化的知识进行整合，删繁就简，注重对教学内容的深度分析、前后衔接和对学生分析能力、实践能力与创造能力的培养。在大单元学习模式下，学生不仅能掌握基础的数学知识和数学学习方法，还能形成良好的思维习惯与思维能力，提升自身核心素养。大单元可以是教材中已有的单元，也可以是对教材内容重组形成的新的单元。教师实施大单元教学，能让学生通过教师所提供的学习内容，快速建立知识之间的联系，构建更加完善的知识架构，实现从浅层学习向深度学习的过渡。与此同时，教师在大单元教学中根据大单元主题，整合教材内容，为学生设计与生活相关的实践活动，可以充分激发学生的内在动力，指导学生顺利完成学习任务，实现知识的迁移与运用。这也有助千增强教师教学的有效性，促进教师的自我发展与提升，让教师成长为优秀的骨干教师。

二、促进学生核心素养发展的大单元教学实践策略大单元教学不能盲目地依据教材来开展，而需要教师充分结合知识之间的内部联系来实施。下面笔者将结合案例阐述教学实践策略，期望能为广大教师提供借鉴、参考。

(—)设计大单元教学目标，明确教学方向

大单元教学旨在弥补传统教学的不足，帮助学生形成完整的知识结构。大单元教学需要教师在课前深度研议教材，加强对整体内容的把控，明确大单元主题，对教学内容进行梳理，为后续活动的开展奠定良好基础。

例如，围绕苏教版三年级上册“千克和克”组织教学期间，教师可以发现相关内容与质量单位关联紧密。因此，教师可以适当补充教学内容，讲解三年级下册“千米和吨“中有关＂吨＂的知识，从“质晕单位 克、千克和吨＂的角度开展本次大单元教学，并根据学生学习能力设计如下大单元教学目标，以保障学生学习难易程度适中，避免影响学生学习状态：

1让学生通过称量实践活动，了解使用电子秤测量物体质量的菲本方法，在实践中逐步形成对克、千克、吨的感受，掌握1千克＝1000克，1吨＝1000千克。

2让学生阅议”曹冲称象”这则故事，建立克、千克、吨之间的联系，体会数学在生活中的应用。

3让学生联系生活实际尝试解决问题，为不同物体选择合适的质量单位，强化自身应用数学的意识。

4让学生自主搜集材料，了解生活中常用的其他质量单位，构建完整的知识体系。以上目标沿盖大单元的各个知识点，学生通过目标的达成能顺利掌握所学内容，深化对质量的理解。

在开展大单元教学活动前，教师需要感知大单元教学的优势与价值，依靠有效的教学目标为学生指明学习的方向，最终落实核心素养。

（二）创设大单元教学情境，丰富课堂活动内容

教学主题是大单元教学的设计重点。对教学内容进行系统化设计，能在突出本课重点的同时，帮助学生更好地吸收、内化所学知识。在指导学生参与学习活动的过程中，为避免他们产生对学习的消极心理或较大压力，教师可以适当结合生活情境，指导学生感受数学与生活的紧密联系。这样既能丰富课堂活动的内容，也能激活学生的学习兴趣，为其之后进行知识迁移与运用提供助力。

例如，开展苏教版五年级上册“小数的意义和性质“教学期间，教师可以将小数加法和减法、小数乘法和除法作为延伸内容，并将本次大单元教学的主题确定为“小数的计算＂。在课程教学开始前，为调动学生学习的积极性，教师可以利用学生十分熟悉的购物场景，向学生展示火腿肠、饼干、巧克力、牙膏、气球、水彩笔等不同商品的价格，并指导学生进行观察，结合自己的生活经验总结从商品价格中获取的信息，引发学生对小数的思考。在这一环节中，所展示的商品可以让学生回想起在超市、文具店购物的经历。基千学生的反馈，教师可以选择将悄境中提供的商品价格作为线索，总结小数的基本特征，指导学生议小数、写小数，为学生学习小数的计算做好铺垫。在之后讲解小数计算方法、带领学生参与学习活动的过程中，教师还可以创设