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初中信息技术课堂教学中过程性评价探究

摘要：初中信息技术课程能够增强学生对信息内容的理解与反思，帮助学生合理地利用信息并树立积极的情感态度和正确的价值观。过程性评价具有激励、诊断和促进作用。因此在初中信息技术课堂教学中开展过程性评价是非常有必要的。但是在初中信息技术课程教学中，过程性评价实施过程中存在一些普遍问题。结合本人教学经验，本文就初中信息技术课堂教学中过程性评价的实践进行科学有效的探究。

关键词：初中，信息技术，过程性评价

引言：初中信息技术课程可以帮助学生增强对信息内容的理解与反思，鼓励学生合理地利用信息并树立积极的情感态度和正确的价值观，即信息技术课程的目标是提升学生的信息素养。一节成功的信息技术课，除了教师设置引人入胜的教学情境、课堂中教师充满激情的讲解和细致入微的指导之外，还有一个非常重要的环节，就是课堂教学中过程性评价。过程性评价的内容不仅重视学生对基本知识和技能的掌握、外在的表现行为，还应重视学生内在的情感态度、价值观等情绪体验。因此，在初中信息技术课堂教学中开展过程性评价是非常有必要的。在信息技术课堂教学中使用过程性评价能够更好地关注学生的学习过程和学习结果，通过对学生的学习方式、操作能力、合作能力、情感态度和价值观等方面进行综合评价，从而促进学生的全面发展，对提升学生信息素养的培养目标的达成具有重要意义。如何让过程性评价发挥其应有的督促、激励和促进作用，从而以达到全面提高学生信息素养和教师教学能力的最终目的？这是每一位初中信息技术教师需要深入研究的问题。笔者结合自己十几年的初中信息技术课程的教学经验，浅析目前初中信息技术课堂教学中过程性评价存在的主要问题以及所采取的相应的措施。本文为初中信息技术教师进行课堂教学过程性评价的开展提供有效借鉴。

一、过程性评价普遍存在的问题

初中信息技术课程过程性评价普遍存在以下几个问题。

1.评价对象不全面，没有实现每个学生的评价

教师在课堂上只选择性对几幅展评作品进行学生自评、互评和教师评价，而对于没有展评的学生作品便不再进行评价，这样就打击了一些认真对待任务学生的学习积极性，他们会认为教师对自己不够关注。这样长期下去，很多学生便不再对信息技术课程进行学习，因为教师并不关注他们有没有操作、操作的结果怎么样，操作与不操作的结果都是一样的。由于信息技术学科的特殊性，学生的作业多为电子文件，如文字、表格、图片文件等，无法像语文、数学、英语等其他学科一样形成纸质作业；但是信息技术学科的作业也要和其他学科作业一样，教师要对每一位学生的作业进行批改，让每一位学生都有机会自评、互评、师评，得到教师的肯定，提高学生学习信息技术的兴趣，激发学生学习动力。

2.评价内容片面，只注重外在的学生学习结果，而没有关注学习过程

过程性评价内容包括学习结果和学习过程两个方面。教师不仅要对学生知识与技能进行评价，还要对学生学习过程中所体现出的动机、所采取的策略等进行评价。教师要全面地对学生进行评价，而不能只注重学生的学习结果，而忽视学生的学习态度、学习动机等情感态度。然而有些教师往往只会注重外在的与学生智力发展有关的过程性成果，而没有关注学生的学习动机、学习策略等学习方式和情感态度、价值观等与学习密切相关的非智力因素的内容。这样会造成部分学生不动脑筋直接抄袭别人的作品的坏习惯，而学生解决问题的能力没有得到锻炼，自身的信息素养更没有得到很好提升。

3.评价只是教师的评价，而无学生自评、互评

课堂教学是教师与学生双方面的活动过程，教学过程的开展要以教师和学生的共同活动为载体，课堂教学中的过程性评价环节也不例外，需要师生的共同参与。在信息技术课堂中一般都会强调学生的自评、互评及教师评价三方面相结合。然而在很多初中信息技术课堂中，只有教师对几个优秀作品进行评价，而没有学生自评、互评。同时教师不去观察其他学生的作品完成情况，学生也看不到其他学生未展示的作品。这样学生看不到自身的发展，无法有效地进补差补缺。过程性评价要重视学生的自我评价和学生之间的相互评价。

4.评价标准不明确，操作流于形式

一些教师在评价环节没有给出明确的评价标准，导致学生在自评、互评环节完全凭自己的感觉给出评价，毫无依据参考。如在“设计与制作演示文稿”的教学中，教师在展评作品时，问学生该作品可以打多少分时，不同的学生打出来的分值相差很大。教师问其原因，学生大部分会说凭着自己的感觉。由此发现，教师在课堂上如果不首先明确评价标准，在学生制作作品时就无法给学生以操作指导。同时不给出评价标准，学生自评、互评过程就不严谨，完全凭个人感觉给出评价。

二、过程性评价实践

针对以上过程性评价存在的问题，笔者采取以下相应的举措进行实施，并取得了较好的教学效果。

1.选取优、中、差三个档次典型代表作品进行课堂全面评价

教师教授的对象是全体学生，对所传授的知识点的