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●教研管理

区域教师研修共同体的构建与行动

周宏（江苏省南通第一中学）

[摘要]布莱德曼曾提出，“教师专业发展在本质上是同事间不断经过意见交换、感受分享、观念刺激、

沟通讨论等方式来完成的，每一位研修共同体的成员不仅仅是活动的参与者，也是活动的组织者”。构建区域

美术教师研修共同体，开展分层培育、精准施策，整体规划、多元推动的一系列创新机制，可以帮助美术教师

实现成长自我、成就他人、成全生命的理想境界。本文从区域美术教师研修共同体构建的重要性、路径和实施

策略展开探讨。

[关键词]区域；教师研修共同体；构建；路径

美术教育是美育的重要组成部分，对塑造美好心术教师因为学校职位偏少而导致集群成长意识薄弱，

灵具有重要作用。而如何进一步加强和改进美术教育普遍忽视通过“抱团取暖”来优化个体生长环境。地

工作，无疑是一个具有现实意义的重要命题。美术教方教育管理部门、学校以及教师自身均缺少持续发展

师队伍建设是影响美术教育发展的核心因素，在全面规划，教师专业发展缺少足够驱动力，美术教师专业

发展的教育中具有重要地位。提升区域美术教师的综成长必备的核心素养和关键能力一直没有能充分提升。

合素养和美育能力对于区域美育的发展十分重要，教近年来，职业选择的多样化也导致愿意入职的美术专

师研修共同体的构建成为提升区域美术教师全面发展业毕业生逐年减少，有的农村学校还存在美术教师不

的重要手段。足导致美术课程实施困难的现象。二是培养学生审美

人生教育意识淡薄。重知识技能训练、忽视学生审美

一、区域美术教师研修共同体构建的重要性素养提升，教学中过于强调“学科本体”“技术本位”，

甚至将美术窄化为特长生美术、应赛型美术，导致学

区域美术教师是指本地区范围的现在职美术教师生淡化了对理想信念的热情追求，淹没了对审美生活

（本文以江苏省南通地区为参照），也包括区域内的的向往憧憬，学生全面发展的主体性需要未能得到充

未来美术教师——大中专院校的美术师范生。研修共分重视，学习美术的内驱力和主动性不足。三是提升

同体是指基于学科研究、学习交流等目的的教师联合审美素养的美术课程内容零散，美术教学普遍存在“为

模式，通过区域限定，以教师个体为单位，根据教学教而教”，内容缺失，方法贫乏，学生对生活美的环

特色专业、资源之间的联合互动形成任务驱动、资源境敏悟力不够，审美感知能力不能得到有效提升。

共享、优势互补、共同进步的发展样态，促进教师个如何解决这些难题，怎样全面提升学生审美素养，

体及整体素质的提升。它强调有共同信念和愿景，强怎样破解当前美术教师培育机制形式化、单一化等问

调成员间分享各自的见解与信息、相互协作等多方面题？构建区域美术教师研修共同体是比较好的选择。

的合作性活动。在共同体的框架下，可以通过目标定向、精准施策、

随着教育体量不断增大，教育发展提速，美育教多元推动等一系列美术教师培育创新机制，开展区域

师缺少、缺位现象也日趋严重，美术教师水平参差不合作分层研修、深耕课堂教学实践、提升以美育人能

齐，整体教学质量亟待提高。主要表现在以下几个方力的研修策略。构建区域美术教师研修共同体，不仅

面：一是美术教师缺乏群体发展机制，长期以来，美能促进区域美术