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谈微粒观的建构基础

唐依琳季春阳*

（哈尔滨师范大学教师教育学院黑龙江哈尔滨150025）

摘要：基本观念在中学化学课程标准中被多次强调，微粒观作为其中之一，在学生建构的过程中存在诸多困难。在中学

阶段，有效建构微粒观是帮助学生更好地理解化学学科本质和特征的必要选择。基于学生、教师、课程内容、方法的角

度，微粒观建构基础主要包括认知基础、知识基础、素养基础三个方面。

关键词：认知；知识；素养；微粒观；建构基础

文章编号：1008-0546（2023）07-0002-06中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.07.001

微粒观作为中学化学基本观念之一，在我国中学行探讨。

化学课程中占有重要的地位。《义务教育化学课程标一、微粒观的内涵及建构意义

准（2022年版）》指出：“义务教育化学课程有利于激发微粒观，是一种基于化学学科视角的观念，也可

学生对物质世界的好奇心，形成物质及其变化等基本以跨学科，涉及生物、物理等。朱玉军提出，微粒观是

［1］

化学观念。”从化学学科的视角来看，物质是由微粒对世界本原的回答，同时体现了化学学科有别于其他

构成的，包括分子、原子、离子等。《普通高中化学课程学科的独特的元素视角和在原子、分子层次上研究物

标准（2017年版2020年修订）》也指出：“化学是在原质的组成、结构、性质及变化的具有定义作用的特

［3］

子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质、转化及征。微粒观的建构过程是学生能够从化学视角完成

其应用的一门基础学科，其特征是从微观层次认识物从认识物质、描述分析物质最后进阶到创造物质的过

［2］

质，以符号形式描述物质，在不同层面创造物质。”在程。基于此，笔者认为在中学化学的学习过程中，微

初中认识微粒的基本特征、知道微粒间存在相互作用粒观就是人们循序渐进形成的以微粒为中心和主体、

的基础上，高中化学宏观辨识与微观探析素养也对微不断认识微粒本身的特征和性质并能够解释微粒行

粒观的学习提出了明确的要求，即“能从元素和原子、为的一种观念和能力，主要包括微粒的构成观、微粒

分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成的间隙观、微粒的运动观和微粒的作用观四个方面。

‘结构决定性质’的观念。能从宏观和微观相结合的即知道哪些物质是由何种微粒构成的、不同的微粒结

视角分析与解决实际问题。”然而，学生在学习的过程构和性质有何不同、又会决定物质具有什么样不同的

中，逐渐培养微观视角、成功建构微粒观念还存在一性质；知道微观粒子间存在间隙是客观事实，不同物

定的困难。许多学生对于微粒观念的理解还停留在质微粒间间隙是不同的、同一物质不同条件下间隙也

经验层面，比较零散、没有形成系统的知识层级，或尝是不同的；知道微粒是永不停止地做无规则运动的，

试用宏观现象去解释和定义微观粒子，无法实现从宏且受到温度、压强等外界因素的影响；知道微粒间存

观到微观的跨越，没有处理好两者的对立统一关系。在相互作用，包括静电吸引排斥、溶解和发生化学反应

究其原因，主要是缺乏微粒观建构的基础。基于此，等等，知道微观粒子是靠何种相互作用聚集成宏观物

笔者认为，很有必要对中学化学微粒观建构的基础进质的。建构微粒观，就是要在理解上述问题的基础上，

*通讯联系人，E-mail：jichunyang1963@163.com

—2—化学教与学2023年第7期

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