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2023年第7期教学参考

(总第600期）中化学

ZHONGXUEHUAXUEJIAOXUECANKAO

多模态视域下的中学化学概念教学研究

唐胜吴有根

（浙江师范大学教育学院浙江金华321000)

摘要：在现代教育技术蓬勃发展的背景下，依据系统功能语法探讨中学化学概念教学的多模态意蕴。从多模态视

角出发，结合实例分析中学化学概念教学在意义建构和模态配合等方面的特征。最后，基于上述分析提出在中学化学

概念教学中进行多模态教学的建议：善用伴语言模态、引入真实实验、追求有效交际和巧用教育技术。

关键词：化学概念；多模态教学；系统功能语言学

中图分类号：G632.0文献标识码：B

文章编号：1002-2201（2023）07-0001-03

化学概念是化学事实及现象经过认知加工抽象传递[3]

出来的概括性理论知识，是反映化学本质的观念性化学教师之所以能使用这些模态进行交际，是因

知识[]。化学概念既是化学学科知识的基石，又承为这些模态经过特定文化和情境的塑造，能够在师生

担着重要的素养培育功能，是中学化学教学的关键间传递意义，即具备了在化学概念教学中建构意义的

内容。随着现代教育技术的发展，越来越多的教学能力。如果教师用外语介绍氧化反应的定义，或是用

媒体被应用在化学课堂中，这些媒体通过形式层面一把椅子的图像表示物质失去电子，学生必然难以理

的组织和模式化后形成了一系列模态。仅有言语或解这些模态所传达的意义。依据系统功能语法，在课

者其他单模态的化学课堂是不存在的，化学教学的堂情境中，化学概念教学涉及的模态都具备三种功

多模态性毋庸置疑。在此背景下，本文尝试厘清化能，即概念功能、人际功能和语篇功能[4]。概念功能

学概念教学中多模态的理论意蕴和实践特征，探索使教师得以通过多模态传递他们的科学经验，是最重

其应用路径，希望能为一线教学和后续研究提供借要的功能。人际功能则涉及交际对象之间的社交关

鉴与参考。系,这种关系并不只是教师与学生的关系，学生本身

一、中学化学概念教学的多模态意蕴对图像模态的介人程度也属其中一类。语篇功能指

多模态是符号学研究的热点领域，顾日国[2]将模态之间能够互相建立联系，使信息依照主次先后分

多模态定义为不同信息传递渠道的融合。当在课堂布在不同的模态中

情境中教授某个化学概念时，作为意义生产者的化二、多模态视角下高中化学概念教学的特征

学教师总是通过言语讲解、语调变化、图像、化学符1.模态意义个人化

号和手势等多种模态进行意义的传递。教师使用不学生借助多模态建构自己对概念的理解，而非全

同模态共同体现话语意义，使作为意义接受者的学盘接受教师传递的概念意义。受已有知识和认知特

生达成意义的建构和概念的理解。例如，当某位教点的影响，每个学生对概念的理解是不同的，相比于

师教授“氧化反应”这一概念时，他既用言语介绍这“获得”知识，“建构”知识更能体现学生学习化学概

一概念的定义，又在语调上强调“氧化”二字，还在念的过程本质。另外前文提到,某种模态经过特定文

投屏上演示了某种金属原子失去电子