高职院校高水平结构化教师教学创新团队培育路径研究.pdfVIP

总第342期

湖北开放职业学院学报（2023）第36卷第8期

高职院校高水平结构化教师教学创新团队培育路径研究

张文彦

（甘肃交通职业技术学院，甘肃兰州730207)

【摘要】教师不仅是推进教改工作的重要主体，更是学生实现综合发展的关键动力。高职高水平结构化教师

教学创新团队隶属新兴教学组织，其是新时期背景下高职院校教改工作有序推进的奠基石，更是高职教育实现提

质增效的核心所在。高职院校若想培育高水平结构化教师教学创新团队，需要明确科学理念，建设团队文化，深化

协同创新，优化制度供给，以此为高水平结构化教学创新团队培育提供支持。

【关键词]高职院校；高水平；结构化；教师团队

[中图分类号]C640【文献标识码］A[文章编号]2096-711X(2023)08-0004-03

doi:10.3969/j.issn.2096-711X.2023.08.002[本刊网址］

近些年，国家提出多措并举建设双师型教师团队，并探向并未实施长期规划。而且，部分团队侧重于项目立项和忽

索建设高水平结构化教学创新团队，提倡教师分工合作展开略具体建设，导致其目标完成度相对偏低。其次，基于高水

模块化教学。而为积极响应该要求，教育部门提出要建设满平结构化高职教师教学创新团队所秉持的协同创新理念，在

足国家职业教育与培训需求的高水平结构化国家级教学创教学创新团队培育过程中要有机整合团队优势资源，落实全

新团队。伴随经济社会发展速度不断加快，涌现了诸多新兴面协同和优势互补，而这便要求团队成员具备较强的团队合

业态，包括新产业、新经济、新业态与新职业等，企业与产业作意识及能力，但是部分团队成员欠缺交流互动机制、交流

正处在升级转型的重要阶段，对于人才的需求亦不断提升。不畅，也有部分教师团队意识和分享精神较为薄弱。最后，

国内高职院校育人质量现已明显提升，数量亦逐渐增加，但多数高职教学创新团队培育依旧延续以往教研室的建设思

现阶段还存在脱离产业多样化需求的问题。而教师身为育维实施任务配置和组织协调工作，存在显著的专业导向思

人工作的关键承担者，需要持续强化培育及建设力度，相关维，并未根据产业链充分对接高职教学情境实施结构化重

部门亦出台、实施一系列政策，旨在为强化师资团队建设、提建，使得高水平结构化教学创新团队培育逻辑较为模糊和

升育人质量提供保障。现如今，高水平结构化教师教学创新混乱。

团队培育已然成为新时代高职教育创新发展的奠基石，更是）教学创新团队化氛围尚未生成

提质增效的核心所在。近些年，高职院校高水平结构化教师教学创新团队真正

高职院校新团队培育的意义落实了从无到有的转变，以及从弱到强的跨越式发展。然

为全面提高师资队伍综合素质水平，国家出台并实施诸而，因为教学创新团队培育及建设时间较短，相关配套机制

多强化教师团队建设及培育的政策措施。党中央与国务院建设不完善等诸多因素影响，各所高职院校对于教学创新团

针对新时代背景下教师团队建设及培育改革提出相关意见，队培育的精神及文化缺乏重视程度，使得该团队并未凝练出

明确指出教师是我国教育事业发展的重要资源。同时，教育具备借鉴意义及可推广的鲜明团队文化体系，团队职业精

部门也明确指出将教师团队建设和培育视作基础工作内容神、工匠精神、创新文化及合作文化等尚未获得充分重视及

来抓，彰显教师个体成长与教师团队培育有机融合，切实提深人发掘。

升教师专业实践及教育能力，改善专兼职教师团队整体结创新团队教力函待强化

构，全面提高高职院校教师团队培育水平，为落实教育现代现阶段，高职院校高水平结构化教师教学创新团队尚未

化发展、培育大量高层级技能型人才供给强大的师资保障。生成教育合力的根本原因，在于团队结构缺乏科学性、信息

由此可见，国家层面出台和实施的教师团队建设及培育制化建设水平偏低以及校企合作优势尚不明显。一方面，团队

度，为高职院校高水平结构化教师教学团队培育指明了发展结构缺乏科学性。合理且科学的团队结构是其实现