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“双减”背景下优化小学数学作业设计策略探寻

◎岳忠银

【摘要】“双减”政策的推行，要求教师提质减量。本文将探讨如何在“双减”背景下进行小学数学作业

设计，进而发展学生的核心素养。

【关键词】“双减”背景小学数学作业设计

“双减”政策的发布不仅要求严格控制小学生的军家每度电0.6元，这个月电费是48.6元。这个月谁

作业总量，还要求提高作业设计质量，让作业的布置家的用电量多一些？请把你的思路和方法记录下来，

更加科学、合理，切实减轻学生的作业负担，真正落并做好交流汇报准备。在课上，教师先组织学生汇报

实立德树人的根本任务，促进学生全面发展、健康成交流，再将问题的焦点引到除数是小数的除法的计算

长。纵观当前的小学数学作业设计，大体上存在以下方法探索中，有了前一天的“先做”，今天的“后学”

不足之处：作业大多为书面作业，形式比较枯燥单自然就水到渠成了。教师针对性地设计这样的前置性

调；内容机械重复，学生兴趣不大；不够突显核心素作业，学生在完成的过程中，对于涉及关联的重要知

养能力的培养，影响学习效果；结构分层不合理，不识点进行有效探究，使学生更易于掌握新知。

注重个体差异。为了改变以上现状，教师要以学生的

核心素养发展为立足点，在作业形式与内容上不断创二、乐中探究，转变趣味作业的设计

新，达到减负提质的效果。形式

学生学习的兴趣与动机，需从学生耳熟能详的生

一、先做后学，延展前置性作业的知识活场景出发，用贴近学生生活的、感兴趣的事物来激

维度发。如果学生觉得所学知识新鲜又有趣，就会主动、

新知识教授之前，教师非常有必要事先弄清楚影持久地集中精力去参与。所以，教师应多设计一些趣

响学习最重要的因素——学生已有的知识经验和知识味性浓的作业，这样的趣味作业能充分激发小学生的

储备，然后在这个基础上开始教学。前置性作业的学习动机，产生浓厚的学习兴趣，进而成为数学学习

设计就是要充分了解学生已有的知识储备，再利用知中的乐学者。

识经验有效迁移，帮助学生完成知识的自我建构与生例如，在完成人教版五下“质数与合数”的学习

成。学生在前置性作业完成的过程中，可以获得充分后，临近下课时教师设计作业（口述）：“今天请大

的思想与知识储备，进而拓展课堂中交流探讨的深家按老师的要求分批下课，每个同学走之前都要大

度，活跃了课堂上的学习氛围。同时，还能让学生拥声说‘我的座位号是多少，我的座位号是一个质数

有更多倾听、诉说的意愿与动力，更易于表达内心真或者合数’，请大家互相监督有没有按老师要求的方

实的想法，学习效果自然也就更好。法下课。”这样的作业让学生兴趣盎然，互相监督有

例如，在教学人教版五上“一个数除以小数”没有同学报错自己的座位号是质数还是合数，即使

时，教师布置前置性作业：明明与军军住在不同的城先走出教室的同学，也在窗外观望、监督。直到最

市，明明家每度电0.5元，这个月电费是42.5元；军后教室里只留下一位座位号为1号的同学，教师马上

息信本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘双减’背景下小学‘助学式’作业设计的

实践研究”（课题编号：FJJKZX22-140）的阶段性研究成果。

FocusonSubjects学科专辑/“基于‘双减’背景的小学数学教学策略”研究专辑47

追问理由，并在这种情境下强调“1既不是质数，也化、探索化为一体的富有思维内涵的数学作业。

不是合数”。在此轻松愉悦的氛围里，用富有趣味性例如，学生在完成人教版二下“有余数除法”的

的作业使新授的知识得以反馈与巩固，让学生印象深学习后，