一“笔”讽百态 一“语”见众生——初中语文九年级《范进中举》《我的叔叔于勒》《变色龙》《符弥轩逆伦几酿案》群文阅读公开课一等奖创新教学设计.docxVIP

一“笔”讽百态一“语”见众生——初中语文九年级《范进中举》《我的叔叔于勒》《变色龙》《符弥轩逆伦几酿案》群文阅读公开课一等奖创新教学设计

一“笔讽百态一“语”见众生——《范进中举》《我的叔叔于勒》《变色龙》《符弥轩逆伦几酿案》群文阅读教学设计

01

教学目标

1.一笔寓“变，分析小说中“变色龙”式的人物形象；

2.一笔寄“讽，聚焦经典语言和细节，欣赏讽刺小说的语言特色，理解其反映的社会现象；

3.一笔写“奇”，续写小说故事，探究小说对人性丑与美的揭露和追求。

02

教法学法

教法：情境创设法、品析感悟法、提问点拨法

学法：自主合作探究法、圈点勾画法、默读

03

阅读资料

课内阅读：《范进中举》《我的叔叔于勒》《变色龙》

课外阅读：吴趼人《二十年目睹之怪现状》第74回符弥轩逆伦几酿案车文琴设谜赏春灯

04

教学过程

（一）情境导入

读小说世界，见百态众生，同学们还记得小说按题材或内容可以分为哪些类型吗？（学生：科幻小说、神话小说、讽刺小说等）今天，我们一起再读讽刺小说，观众生百态。

活动情境：班级举行“话小说人物，观百态人生小说阅读分享会，你作为活动策划者和参与者，请完成本期活动的策划任务。

【设计意图：通过创设情境，教师引导学生完成阅读分享会的活动任务，学生在任务驱动下阅读文本。】

（二）一笔寓“变”——定格“变色龙式人物

任务一：一笔寓“变”——定格“变色龙式人物

文学作品中有许多经典的“变色龙”形象，找出下列小说中的“变色龙，抓住人物前后变化的句子，感受人物形象。

要求1：用波浪线把“变”的前后表现划出来。

要求2：抓住典型事件，赏析人物形象。

归纳：是一条的“变色龙，他变化的原因是_________________。

示例1：范进，“中举”前，埋头读书，养不活家人，是懦弱无能。“中举时，高兴地发疯了，疯疯癫癫的样子，是神经质、敏感的；范进是一条变色龙，他是懦弱、虚伪、圆滑，让人觉得可笑可怜又可悲的“变色龙”。

示例2：胡屠户，范进中举前，对范进随意辱骂，轻视看不起范进；范进中举后，趋炎附势，百般讨好范进，所以，胡屠户是一条庸俗自私，欺贫爱富，前倨后恭的“变色龙。

示例3：菲利普夫妇，变的核心是于勒是否有钱，认为于勒有钱时满怀期待，心存幻想，

发现于勒穷困潦倒时，唯恐避之而不及，所以，菲利普夫妇是个嫌贫爱富，虚伪自私，冷酷虚荣的“变色龙”。

示例4：奥楚蔑洛夫随着狗主人是谁随时发生态度的变化，得知不是将军家的狗，他霸道蛮横，得知是将军家的狗他谄媚奉承，是个媚上欺下、趋炎附势的“变色龙。

示例5：符弥轩面对外人时，满口仁义道德，却私下把抚养自己的祖父当做乞丐，尤其没有外人时，符弥轩对祖父的态度更是恶劣，粗俗辱骂，甚至拿凳子摔打老人，所以，符弥轩是一个虚伪势力，装模作样的“变色龙”。

思考探究：在以上人物“变与“不变”的天平上，制衡他们的因素有哪些相同之处？

预设：范进自己身份地位发生了变化，对周围人态度发生了变化；胡屠户因为女婿高中，地位提升了而变化；菲利普夫妇因为于勒有钱没钱而态度发生变化；奥楚蔑洛夫因为狗的主人地位高低而态度发生变化；符弥轩因为外人是否在场而对祖父态度发生变化。

小结：小说人物虽然生活在不同国度、不同时期，但我们能发现，他们的变化有着惊人的相似，历史有着惊人的巧合与重逢，他们的变化离不开“金钱“地位”“虚荣。

【设计意图：本环节以研读人物形象为核心，直击小说的核心要素，归纳人物的共同点“变”，并深入探究人物“变背后相似度的因素，让群文阅读更够体现“群”的价值。】

（三）一笔寄“讽——聚焦“特写”式镜头

任务二：一笔寄“讽——聚焦“特写式”镜头

毕飞宇在《小说课》中提到的：“小说家的深刻毕竟不是哲学家的深刻，小说家的深刻更多地体现在小说的写作技术上。

要求1：情景表演，把文章改写成课本剧来表演；可以声情并茂朗读。

要求2：标划人物刻画的典型细节，分析讽刺艺术及呈现的社会现象。

示例1：步骤一：情景表演。学生把《范进中举》第4—8段进行改编成课本剧，上台表演。步骤二：“咦！好了！我中了！”；“咦！好！我中了！；“中了！中了！”类似的三句话，范进呼喊了三次，作者用这样夸张、反复的手法描绘了一个发疯的老顽童范进的形象。由表演呈现出来范进因中举而“发疯的令人哭笑不得的样子，可以