基于语文要素的单元整体导学实践——以统编版四年级上册第六单元为例.pdfVIP

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

中小学教学研究2021.1

基基于语文要于语文要素的单元整体导学实践素的单元整体导学实践

——以统编版四年级上册第六单元为例

陈艺斌

摘要语文阅读能力是学生所要掌握的必要学习能力，但在统编语文新教材具体的教学过程中，教师

发现阅读依然是学生语文学习的薄弱项。究其原因，很大程度上是由于教师对于统编教材中的语文要

素没有精准把握，缺乏“单元整体导学”的理念。因此，教师应以“单元语文要素”为核心，进行单元整体

导学设计，让学生经历从学习到实践，最终走向迁移运用的完整学习过程，落实语文要素，以促进学生从

习得知识向掌握能力转化，并最终养成语文核心素养。

关键词小学语文语文要素单元整体导学核心素养

2019年是统编版小学语文教材全面铺开使用的第一年。然而这套“努力构建符合语文

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学科基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系”的统编版教材在具体使

用中仍然存在新课老教的情况。一些教师仅仅还停留在将每一课的知识点讲授到位，领着

学生一步步地学习字、词、句、篇，而忽略语言要素的习得，导致教学“按部就班”、课堂高耗

低效。如何改变以往“以书本知识为本位、以教师为中心”的课堂教学模式，避免学生阅读

过于浅表化，实现促进学生深度阅读，使教学翻转，更好落实学科核心素养的培养目标，实

践单元整体导学，有其重要的现实意义。

一、梳理要素，明确方向

通过课堂观察，发现小学语文课堂上存在教师注重课时教学设计，忽略语文课程的整体

性，不了解课文所处的单元定位乃至学段定位的问题。而这种以课时为单位的教学必将导

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致知识碎片化，更导致学生的学习成果无法得到有效的迁移运用。这样的教学模式更多

的是帮助学生习得一般的陈述性知识，而缺少对学生程序性知识的传授，亦不利于帮助学

生有效落实学科核心素养。

统编语文教科书创造性的使用“人文主题”+“语文要素”双线组元。每一单元的语文要

素之间又彼此纵向发展、横向联系，构建起一张语文要素的大网，并最终指向学生的语文核

作者简介：陈艺斌（1994—），男，福建厦门人，厦门市集美区杏东小学二级教师，大学本科，研究方向：小学语文

教学。

基金项目：本文系厦门市集美区教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“运用比较阅读促进小学高段学生

深度阅读的行动研究”（课题编号：19025）的阶段性研究成果。

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吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

学科教学

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心素养。因此，要想培养学生的语文核心素养，教师应梳理小学阶段各单元语文要素的内

在关联，明确每一单元的语文要素在本学段乃至整个小学阶段的准确定位，方能明确单元

整合的方向。以统编语文四年级上册第六单元为例。学生在三年级上册第四单元，学习

“预测”这一策略单元时，已经直观地认识了批注的样式，但还不知道什么是批注。而到了

四年级上册则是形成完整的“批注”策略单元，旨在培养学生系统地认识批注、实践和运用

批注。因此，教师在梳理统编教材各单元语文要素之后，便可以了解本单元所担负的学习

任务及目标定位，更能够清晰地把握单元的整体导学方向。

二、紧扣要素，整体导学

语文课程的学习从“字、词、句、段、篇”到“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”，

包罗万象，导致许多教师在教学过程中贪多求全，“什么都想要”，这一做法直接导致了学生

的“浅表学习”。因此，实施单元整体导学，必须紧扣语文要素，明确学习目标。

（一）统整要素，提取“语文大概念”

“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基