小学语文《司马光》教学反思.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但对于三年级学生来说

学习有难度，因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候，第一

个立足点便是立足三年级，关注学情。

在本节课的教学中，我认为学生第一次与文言文接触，重要的一点就是要解决朗读，

通过教师的两次范读，示范正音以及词句间的停顿，帮助学生熟悉古文的语感，让学生感

觉自己可以从容面对，感觉舒服，从而愿意去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女

生赛读等方式，经历多次朗读后，几乎可以背诵，至此，完成课后的第一题要求。一方面，

学生在获得初步读懂文言文的能力，培养他们的语言感受力，另一方面也通过文言文的学

习，弘扬人文精神，激发学生对中华文化的认知兴趣。所以在课堂上推荐了一篇简短的小

古文《孔融让梨》，同样也是学生熟悉的故事，让学生学以致用，保护学生对文言文的学

习兴趣，在课后推荐了两篇带有故事色彩的小古文，一是司马光的另外一则小故事，一是

稍微长一点的学生熟悉的古文，让学生自读自赏，体验阅读的乐趣，激活继续深入了解的

愿望。

反思这节课还存在着许多需要改进的地方，首先，从教学的方面上，第一个环节――朗

读，本班学生从低年级就有进行经典诵读，如《论语》、还有本学期的《道德经》，学生

对于古文并不是一张白纸，若是可以让学生先自由试读，随后再是老师的范读、带读，给

学生较为充分的自学自悟的空间会，学生学习获得知识的效果会更好；其二，在于课文的

讲解上，比较零碎，讲解过程中缺乏对学生朗读的指导，做到以读代讲。若是换为一个问

题“司马光是个怎样的孩子？”让学生小组讨论交流，进行汇报，抓住学生的课堂生成进

行学习，学生的学习收获会更大，对于课文的理解会深刻；其三，在板书设计方面缺少故

事“结果”的呈现，板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解掌握知识，

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

在本节课上缺少司马光破瓮的结果，简单的故事情节呈现，再分析故事的起因、经过、结

果有助于学生借助注释，用自己的话讲一讲故事，从而达到本节课的另一教学目标。

让学生学得有趣、学得有味、学有所获，但如何充分尊重学生已有的知识与能力，如

何培养质疑的能力，发挥他们的主观能动性，寻找出预设与生成的关系，这方面还需要在

以后的实践中不断努力。

第一次教学小古文，这也是选题的最主要原因，一直想上这样一节课。但是真正上下

来，却发现还是有很多的不足之处。一节小古文教学，短短30字看似思路清晰、简单，

看似章法明显、易教，其实并不容易。

司马光这节课在语文教学系统中是第一次出现的小古文，因此，认识小古文、初步了

解它的语言特点并激发孩子的学习兴趣是这样一节课的重难点。于是，我着眼于单元导语：

美好的品质犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量！设置了“课前准备”环节，让孩子们

温习背诵日积月累里优美的词汇和谚语，然后以“优美的语言犹如悦耳的铃铛，唤醒人们

对美好的向往”开场引领孩子们齐读单元导语“美好的品质犹如温暖的阳光带给我们力量

和希望”，然后切入课题，引出具有美好品质的人物――司马光。本节研讨课主题是“传统

文化”，因此，我在教学设计上加入了“司马”――复姓――温习姓氏歌以及介绍历史上这一

姓氏名人的环节。

接下来就是教学重点之――“读”的环节了。但是，读有读的难处，越是简单的读，越

要把读的层次掌握好。本单元要求孩子们初步掌握“默读”，因此，我在“初读课文”前

出示自读提示，对“默读”作了具体要求。接下来，教师范读，生字读写教学，层次分明，

我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》

我尽一杯，与君发三愿：一愿